河溪幼儿园第一期网络教研——《指南》概述、《指南》各领域解读

满满

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教师

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交流

学习

教研

领域

自学

语言

　　2020年，注定是不平凡的一年，一场全国人民的战疫在新春里奋战着……作为教师的我们，又怎可懈怠？

本着“停课不停学”“停课不停研”的初心，我园根据教研工作计划展开了第一期(为期6天)的网络专题教研——《指南》概述、《指南》各领域解读的分享交流活动，在所有教师的积极参与中告一段落。

　　教研是教师专业进步的“加油站”，每一位老师都能从中获益，本着“人人为我”“我为人人”的初心，本期教研我们一改常态，选择了教师自主自学——负责人主要分享——教师互相交流的形式，在互相交流中共同学习，共促成长。

　　从《指南》概述自学中，我们对为什么制定《指南》、《指南》的制定过程、为什么叫《指南》而不叫《标准》等系列知识进行学习，进一步的加深了教师对《指南》的理解，更新了自己的教育理念。

　　在交流分享中，教师们结合视频学习，从“幼儿学习与发展的整体性”“幼儿发展的个体差异性”“学习特点”等等，展开了一系列的思维碰撞，纷纷结合自己的实际经历，分享了自己对于《指南》的新认识。

　　从《指南》“健康”领域解读自学中，我们进一步了解了“健康”领域的内涵，良好情绪的重要性等等，原来孩子的身心健康，动作发展，生活习惯与生活能力之间，有着那么多的奥秘，而教师和家长要做的正是解开这些奥秘。

　　在交流分享中，教师们从“身体”“心理”“社会适应”三方面，结合自身的工作经验，针对我园实际就幼儿“健康”领域教育提出了很多建设性的建议，如:“结合幼儿园场地因素，是否可尝试做大区域体育游戏？”“对特殊幼儿的关爱”等等。

　　从《指南》“语言”领域解读自学中，进一步理解了幼儿语言的发展是贯穿于各个领域中的，语言是交流和思维的工具，不是一次活动就能够促进孩子语言的发展的，而是在交流和运用过程中发展起来的，并且创设宽松、自由的语言交往环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说是极其重要的。

　　在交流分享中，教师们从“口头语言”到“书面语言”，从“视频学习”到“交流分享”，结合《指南》“语言”领域的学习以及自身实际，进行了深刻反思:是否有因为自己的“找正确答案”而忽视了孩子的语言发展，是否在一日活动中注重孩子的语言学习？

　　从《指南》“社会”领域解读自学中，详细的了解到“社会环境”和“社会关系”是儿童身心发展的基本条件和重要内容，社会是个体发展的不尽源泉和广阔舞台，社会化是个体学习与发展的基本过程，而社会领域的学习与发展，正是促进儿童社会化，形成良好个性品质的载体。

　　在交流分享中，教师们就幼儿社会学习的四个特点:“模仿”“同化”“强化”“体验”展开了不同的意见探讨，从“提高师幼互动质量”到“支持同伴学习”，从自身经验出发，进行了交流和分享。

　　从《指南》“科学”领域解读自学中，针对“科学探究”和“数学认知”的关系进行了观念上的更新，不只局限于“就数学认知考虑数学”“就数学教育考虑数学”，数学是思维的科学，我们更应关注的是幼儿直接感知、亲身体验、实际操作的科学性学习，而不是一味地追求知识和技能掌握，对幼儿进行强化训练。

　　在交流分享中，老师们从“保护幼儿自尊心”“激发幼儿探究兴趣”“解决实际问题”为切入点，结合班上实例，对自己的工作实践提出来很多的建议，也在讨论中获取了很多有效经验。

　　从《指南》“艺术”领域解读自学中，从“核心价值”到“领域目标”，深刻的理解到艺术是“感受美”“表现美”“创造美”的重要方式，幼儿对于事物的感受和理解是不同于成人的，作为成人的我们不应用成人的审美标准去评判幼儿，“再现”不是“复制”，而是“表现”，是要引导幼儿去感受发现美，再用自己的方式表现创造美。

　　在交流分享中，教师们针对“范画”产生了强烈共鸣，回望过去的从教历程，我们不禁反问自己“是否支持了孩子自主表达与表现的需求？”在一件件案例的剖析中，教师们纷纷表示，之前对“艺术”领域的教学存在的很多误区、疑惑正在一层层的解开，也更进一步理解了“艺术表现”的真正意义。

　　在每一次的分享交流中，我们没有旁听者或旁观者，只有参与者和分享者。是教师们一路走来所见所闻，所思所想的分享，是一场关于思维的撞击，观念的更新，思想的融汇，我想，这就是本期教研教师们获得的最大感触。

“幼儿的成长离不开教师的引导，教师的成长离不开专业知识的引领。”这是李季湄老师在《3—6岁儿童学习与发展指南》培训视频中，所说的一句话。作为成长中的青年教师，我们在教育路上会有许多的困惑，但我们相信，不断的学习和提升教师专业素养，终能剥开迷雾……