<p> 人心如良苗，得养乃滋长；苗以泉水灌，心以理义养。在足不逾户的日子里，白兴娣名师工作室的全体成员居家共读《田野课程》，同屏共研“田野”本真，即便闭门自守，莫见其面，成员们仍能源引涓涓文字，灌溉心灵的草木，共话仲春时景。</p> <p> 工作室领衔人白兴娣起首引读，从解读“田野”的内涵说起，她认为“田野”有两层含义，“一为原初、自然、本真，认为课程应提供这种对幼儿来说是真切的、丰富多样的、自然的环境；二为一种方法，是进入、深入现场和情境，教师要注意把握“教”的时机，因材施教，给予不同的“支架”，也就有了不同的教育故事。”此番见地如引玉之石，成员们纷纷畅所欲言，直抒己见。</p> <p> 问渠哪得清如许？为有源头活水来。这一片广袤、清新的“田野”绝非天成偶得，而是在先贤智者的启迪下，才产生的灵感迸发。《田野课程》强调幼儿的学习要与真实的生活相联系，领衔人白兴娣便以登高望远的视角，引领工作室成员深入大师名家，建立“田野”与中外古今教育思想的连结，如走进陶行知“生活教育”思想，深入陈鹤琴“活教育”思想，借鉴蒙台梭利思想，融合杜威进步主义思想……成员们自由地徜徉在“田野”里，在宛若星辰教育思想中，寻找触动心灵的闪耀光芒。</p> <p> 一花独放不是春，百花齐放春满园。工作室三位核心成员分别发表了自己的真知灼见。</p><p> 吴白茜：文章第四部分第二块写到“为问题而学”，个人也很有感触，“带着问题去学习，能促进教师更新教育观念，变革教育方式，改善教育行为，提高教育水平，带着问题去思考，能促进教师在反思中成熟，提升，在反思中发展自我，超越自我！”作为老师，首先要做一名会思考会提问会实践的老师，才能更好的带动孩子一起思考，一起发现问题解决问题。</p><p> 叶琦：发现在自然的活动中，孩子们都积极投入，探索学习的精神更加突出，大自然就是一本活教科书，老师和孩子在这本教科书里一起学习一起进步。只要老师肯放手，孩子一定会让你有惊奇的发现。每个孩子都是一个鲜活的个体，做为一名好教师，就是要懂得去挖掘每个孩子的“闪光处”并让这个闪光处带动整个个体发光芒（即优点、特长带动促进各方面发展）那我们的“教”就成功了！</p><p> 曾毅薪：在田野课程中教师是“照相机”，可见教师观察的重要性，身为一名课程建构的参与者，每位教师要做好“观察者”的身份，在幼儿真实、自然、开放、多元的“学习现场”，实践反思“观察者”的行为，进而总结经验。让我们修炼一双“会观察的慧眼”，支持幼儿的学习。</p> <p> 博观而约取，厚积而薄发。领衔人白兴娣有感“书中谈到的‘育禾得需长流水’，教师不但要有一桶水，还必须不断充实自己，让‘一桶水’变成‘长流水’。”厦门市白兴娣名师工作室全体成员将继续行走在希望的“田野”，享受清新的美景，描绘教育的憧憬，续写未完的故事……</p> <p>策划：白兴娣、吴白茜、曾毅薪、叶琦</p><p>审核：厦门市白兴娣名师工作室</p><p>设计：陈丽馨</p>