<p>小学数学教学八大误区！</p> <p>一.情景创设为哪般？</p><p><br></p> <p> 我们要创设什么样的情景呢？</p><p>以下情景中生活情景和问题情景比较重要。</p> <p>课例《认识乘法》</p><p>小张老师创设情景，孩子们注意力放在观察图片上动物在干什么上去了！脱离数学课堂！</p><p>徐老师来上：（同样情景）</p><p>图中有几种动物？</p><p>这些鸡和兔是怎么排列的？</p><p>要想知道图上有几只鸡，几只兔，你怎么办呢？</p><p>生：数一数</p><p>师：你是怎么数的？</p><p>生：兔子两个两个数，鸡三只三只数</p><p>师：为什么这样数？还可以怎么数？</p><p><br></p> <p>情景本没有错就看老师怎么用！</p> <p> 为情景而情景，学生还有那么大兴趣吗？</p><p>创设情景偶尔为之，不一定每一节课都要，一方面没有那么多，另一方面太多了学生失去兴趣</p> <p> 实在没有情境怎么办呢？</p><p>《质数合数》没有合适情境，属于概念类，它不是来源于生活，是数学本身发展的需要！不必要的情境反而干扰教学！</p><p>情境创设原则：</p><ol><li>只要有可能可以适当创设</li><li>不要过度，不要过分</li><li>不一定每一节课都要创设情境，要根据知识特点，年龄特点，师生熟练程度等等</li></ol><p><br></p> <p>二.调动积极性是教学目的吗？</p> <p> 是目的但是不是学生在课堂上越积极越好？</p><p>调动积极性只是有效教学的前提和保证，一节课不积极不好，但过分积极，亢奋也不是理性的课堂。</p><p>产生原因：</p><ol><li>过多廉价表扬</li><li>过分模糊评价</li><li>大搞物质奖励（学习目的在物质上）</li></ol><p><br></p> <p>理性对待调动积极性这个问题！</p> <p>三.生活味＞数学味？</p> <p>课例《找规律》存在问题：</p><ol><li>写菜名太浪费时间</li><li>过分生活化。课堂受无关问题影响，学生在课堂讨论什么是主食？影响教学！</li></ol><p><br></p> <p>四，合作交流=小组学习？</p><p> 小组学习过分形式化也会影响正常教学！开展小组学习20人比较合适！</p><p> 两者不能画等号，合作交流是课标指出的学生学习数学重要方式之一，包括动手实践、自主探索、合作交流、认真听讲，积极发言等等，小组学习只是众多学习方式中的一种，不能代替合作交流，在课堂每节课都要培养学生合作的意识，交流的能力，但是不一定每节课都要采用小组学习的方式！</p> <p>五、多样化≠形式化</p> <p>以前计算教学的基本流程！</p> <p>现在计算教学流程！</p> <p>课例《减法23-8》七种算法！不真实的课堂！</p><p>不是算法越多越好！是越真实越好！</p> <p>实施算法多样化的注意点：</p> <p>倡导算法多样化的前提——思维等价</p><p>表面上算法不一样，其思维价值是等价的，课堂上在进行算法多样化的时候要注意他们的思维是否等价！</p> <p>优化的标准——基本算法</p> <p>六、活动越多越好吗？</p><p>纯粹的肢体活动只是表面，更重要的是让学生进行数学活动，透过数学活动更重要的是培养学生数学思维！</p> <p>课例：徐斌的赛课《时分的认识》</p><p>十次活动展开一节课！</p><p>体验一分有多长：</p><p>当时设计活动：1组静等1分钟，2组做计算题（对错不一），3组测脉搏（测量不准），4组跳绳（孩子跳不完，累）</p><p>活动目的没达到，活动太多，疲于应付！</p> <p>七、“三无”现象</p><p>无板书（被课件或贴板书代替）</p><p>无看书（不让学生看书）</p><p>无作业（不写，被口答，选择代替）</p> <p>板书的价值！</p> <p>八、过程比结果重要吗？</p> <p> 2号4号让学生产生争议，到底是不是角？最后老师也没给出结论！学生搞晕了！要给学生明确的结果！2号不是角，有角不代表是角，比如正方形有角，它是正方形还是角？</p><p> </p> <p> 让学生完整经历过程，体验过程，暴露思维的过程，但是过程为谁而存在，没有结果的过程叫无果而终！既让学生经历过程，又让学生知道结果！</p>