观课中学习 实践中转变

韩ll

预学

学生

问题

方法

老师

教学

一堂课

教师

写字

口诀

叶圣陶曾经说过:“教育就是培养习惯”。从同上一堂课中我们发现，清华附小的老师们持之以恒地培养学生的良好习惯。比如每到写字的时候，就要出示学生的坐姿口诀、握笔姿势口诀、以及写字提示。特别体现在中低段每一堂的语文课当中，每个老师每节课都去提醒学生按着要求去做，这种慢慢的潜移默化的影响，到小学高段就会形成习惯。学生每当写字的时候就会注意他的坐姿、写姿是否规范，写到每一个具体字的时候，就会看他的比例、占格、以及关键笔画笔顺。
　　除了培养写字习惯以外，还培养学生朗读能力、语言表达能力、阅读写作能力、学生动手操作能力、理解能力，逻辑思维能力、倾听能力。交流共学能力，最终形成学生自主学习的能力。这些学习习惯和能力的培养不是一蹴而就的，而是在学生学习的课前，课中和课后的每一个环节都在教育渗透着。

坐姿口诀 ，握笔口诀

每到写字的时候就提醒学生

　　每个年级每个班每到写字的时候就提供写字秘籍，让学生从观察字的结构、比例、关键笔画笔顺记住每个字。

　　还把许多生字变成朗朗上口的口诀，边读口诀边写字，使学生记得更牢靠。

　　古人曾经说过:“凡事预则立，不预则废”，这句话告诉我们，不管做什么事，要事先有充分的准备。清华附小的老师们，上课的教学模式把预学放在首要的位置，老师课前制定详细的预习单，学生通过扎实的预习，在课堂上进行预学成果展示、交流、反馈预学解决不了的问题。老师收集一些有价值的问题，并对问题进行梳理和归纳出主问题，然后围绕主问题去展开教学。清华附小的老师们对预学做的非常的扎实，每节课都要让学生按一定的要求去预习，培养学生预学习惯和提高预学能力，正是让学生学会学习的一个重要途径。

　　语文预学小锦囊，给出了语文预习的顺序和方法，一到六年级都坚持这样做，形成了固定的预学模式和思考方向，使学生不迷茫会预学。

《琥珀》一课中学生预学提出的问题

《陶罐和铁罐》在课中提出的问题

　　在《吃水不忘挖井人》中，老师对学生提出的问题进行梳理，按课文结构梳理，理清了思路，学生更清晰把我文章的脉络。

　　又如《琥珀》从题目、内容、写法归类问题，引导学生从各个角度提出问题，拓宽了提问题的思路。

根据数学信息提出问题

老师对问题进行梳理分类

　　在解决问题过程中提出更深层次问题

　　不仅提出问题，还提出解决问题的建议

　　对整单元学习提出问题，运用排除法逐个解决问题。

　　中国文化源远流长，博大精深。汉字就是中国文化中值得骄傲的文化之一。汉字如同历史的见证，从甲骨文到小篆、隶书，再到后来的楷书，无疑是历史的瑰宝。

　　清华附小的语文课堂上，从一年级到六年级的每一节课当中，都会讲解一到两个关键字的演变过程，能帮助学生了解中国文化，准确理解字的意义，增加低年级学生识记的兴趣。

　　黑格尔说:“方法是一种不可抗拒的至高无上的力量。”在教学中，比知识更重要的是方法，有方法才有成功的路径。清华附小的课堂除了预学、提出问题等重要方法以外，不同的课型，不同的环节 ，老师为学生提供了不同的学习方法。有些方法是持之以恒的渗透，学生慢慢掌握了这些方法，并且运用这些方法学会学习。

　　运用思维导图了解作者简介

　　借助思维导图理清人物之间的关系、整体感知写作顺序和听故事的方法

　　借助表格进行事物之间的对比

　　采用编口诀的方法识字写字。

利用表情贴体会心情的变化

　　活动有详细的要求，朗读方法指导。

　　图文并茂理解词语。

　　用填空形式，提取重要信息也是理解文章的好方法。

　　把三首古诗放到一起对比讲解不失为一种好方法。

　　老师教给学生理解写作特点和理解诗意的方法。

　　用表格评价讲故事，内容具体，参考价值大。

　　多种信息提取，可采用表格、文字与图形结合、图形等方法。

　　应用思维导图进行单元知识整合复习。

　　活动要求详细明确

　　数形结合，理解算理，形象直观。

　　方法之间进行对比，体现优劣。

　　课后小结与之前知识联系比较，迁移类推融会贯通。

　　2020年是不平凡的一年，由于疫情的困扰，让我们不能正常教学，但国家倡导“停课不停学，离校不离校教，我们在给学生直播的同时，观看“同上一堂课”优质的教学资源。

　　听课是提高教师教学水平的有效途径。学校要求教师在听课的时候不仅要记录好教学流程，更重要通过听课对自己的教学有所启示。

　　为了让学生更能有效地听好同一堂课，我们学校的授课内容走在同一课堂前面，老师先让学生预学，然后直播，学生再听同一堂课，又一次加深了对知识的理解。

　　我们教师在听同一堂课的时候，关键学习每一个环节背后蕴藏的理念，好的教学方法，然后内化成自己的教学素养，再释放到自己的课堂中去从而提高自身的教学能力。

　　“教而不研则愚，研而不教则虚”，特殊时期，我们不仅注重教师的学习，更加关注教师的教研活动。组织教研活动能够促进教师之间业务的沟通，互相借鉴交流方法，从而在教学实践中改进自己的教学方式，形成自己的风格和教学特色。

　　首先我们听了同一堂课后，在组内交流感受，教师们在组内畅所欲言，“仁者见仁，智者见智”，能从不同视角发表自己的观点，在相互交流中，思维的碰撞中收获甚多。

　　其次，要让学生学会预学，怎样预学也是我们研讨的主要内容。组内教师研究预习单的内容，关键要提出问题让学生带着问题去预学。

　　还要研讨课后作业的布置，教师在讲课当中遇到的困惑以及怎样进行单元复习课的整合等等，上课教研模式基本采用:教师研讨、学生预学---教师直播---研讨困惑---听同上一堂课---交流感受---完善课堂。

老师们的语文课堂上已开始讲解汉字的演变过程，帮助学生进一步理解汉字的意义。

　　“学源于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进”。要想促进学生的思维发展，我们学习清华附小的做法，让学生带着问题去预学，通过预习然后提出问题，学生带着疑问走进课堂，这样听课就有了针对性，。

　　四年级语文老师尝试让学生带着问题预学。通过预学让学生提出问题，老师通过收集问题保留一些主问题进行共学交流。

　　四年级数学老师布置一些通动手操作的内容，学生在操作中探索规律。

　　一年级利用计数器理解每个数表示的意义

　　预学的详细内容

　　预学圈画关键词语

　　图文并茂仿写。

　　利用圈划功能批阅，语言、语音激励评价。

　　“教学有法，教无定法，贵在得法”，我们学习方法不是拿来主义，生搬硬套。只要我们掌握一定的基本教学方法，选择合适恰当的教学方法，并灵活运用到不同情景的教学当中，促进学生全面发展，也就达到了我们的教育目的。