【教学研学】课堂评价用语的功能与使用方法

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秦都区高中历史崔广伟名师工作室第30期简报 一．历史课堂中评价用语的功能：      1. 诊断功能。在课堂中，既然是对学生历史学习活动运行情况、效果的评判，它往往通过教师眼、耳等感官搜集、整理、分析学生参与度的诸多信息资料，发现学生课堂在言语细节、智慧技能细节、认知细节、态度细节等的优缺点及存在问题，使“下情”顺利地“上达”，及时进行恰当的评价与引导。      2. 评估功能。对学生的学习评价不仅能有效地反映学生学习活动现实，还是评判课堂教学质量优劣的重要尺度。通过评价，教师可以感受、鉴定课堂上学生对教师教的方面水平的优良程度，来衡量其是否达到了课时设计的目的和任务，是进一步实施课堂调控与进展的基础，以能达到课堂教学的最优化。      3. 激励功能。由于课堂学习细节评价结论往往直接影响到学生的形象、荣誉和利益等，恰当的评价常能激发学生的成就动机，使之创造更大的学习成就感。也有利于提高教师的教学责任心、教学效能感、幸福感与质量，能有效地提升课堂教学水平与质量。      4. 导向功能。教师以学生表现和课堂需要为准绳，实时地进行评价。评价者（老师）只有怀着一颗公心，处处为被评对象（学生）着想，才能正确地看待课堂实际情况，发现现实问题，并提出有效解决问题的方法与建议，为学生今后的发展指出正确的方向。二、评价用语使用的基本方法      1. 宜适时明确，忌不切实际。评之有据，言之有理，贵在恰当，务求适时。不可无端发感慨，凭空起波澜，反致矫揉造作之嫌，造成学生心理上的逆反，使教育失败。要针对学生学习活动过程中的表现和结果的具体情况，做出恰当、准确、富有启发性的评语。评价时，还可以与手势等体态语相结合，来增加话语的形象性，强化感情色彩，比如点头、翘大拇、“V”形手势指等；还可以和眼神相结合，以目传情，强化评价用语的作用；评价语还要和面部表情紧密结合等等。      2. 宜公正客观，忌袒护偏见。历史课堂上，使用评价用语时，老师一定要克服过于片面的两种偏见：对后进的学生评价用语过于严格、严厉，而对自己喜欢的学生评价过高。其实，对优秀学生的评价时，应使他们向更高的目标迈进，同时不失时机地提醒他们防止骄傲情绪的滋长，让他们明白“在成功的延长线上不一定仍是成功”；对后进学生多采用肯定的评语，表扬他们的进步，维护他们的自尊和增强学习的自信心。      3. 宜加油鼓劲，忌讥笑挖苦。评语是一门艺术，对学生的评语要精心设计，使其丰富多彩，有时不妨换一个角度，效果还可能更好。例如在学习“梭伦改革”时，有这样一个问题：梭伦改革是否达到了社会平衡，并说明理由。在对题目进行讨论时，根据教材内容，大部分同学同学会得出否定的结论。但一定会有少部分同学会提出肯定的结论，双方争执。这时教师应对学生说：“得出否定结论的同学，对基本知识掌握牢固，并且可以灵活运用，逻辑性强。但得出肯定结论的同学也不是错误的，他们善于逆向思维，敢于打破陈规，从新的角度对历史问题进行探讨，值得肯定。”通过老师的一席话，学生得到了满足，他们的注意力立即被引了回来。假如老师这样评价：“我与同学们都不喜欢课堂上钻‘牛角尖’的同学”，那么不仅是对某些同学的讽刺挖苦，更会泯灭所有同学的创造性思维与创新意识。      4. 宜情感交融，忌口是心非。使用评价用语时，要蕴含浓浓的关怀之意，殷殷的期望之情，其效果往往会胜出师生的一次长谈，甚至影响一生。例如在问题“如何评价朱熹”时，一般同学会沿用教材思路，对朱熹的正面评价较高。如果这时，一位同学对朱熹予以更多的消极评价，侧重朱熹对中国社会发展所带来的负面影响，就会是一些同学感到非常诧异，不理解。这时，老师应首先肯定大多数同学对问题的理解把握，然后，饱含深情地对该同学进行评价：“你的做法出乎我的预料！你能改变原有的思维方式，善于活学活用知识，长时间下去，你的思维一定会更加活跃，以后你仍有希望取得更大的成功！”这种评语融注了情感教育，做到了对学生动心、动情。