江西省线上课六年级《那个星期天》第一课时

zhouliping小语屋

课文

读读

句子

心情

词语

同学

我们

自然段

这样

描写

记录人：厚德外国语学校 周立平

一、板书课题，导入新课

1.亲爱的同学们，上午好！很高兴和六年级的你们一起学习，今天我们来学习第九课——那个星期天。

2.和老师一起板书课题。（板书：那个星期天）一起轻轻地读读课题。

3.为什么是那个星期天呢？同学们心中一定有不少的疑问。那个星期天发生了什么？那个星期天和平常的星期天有什么不一样呢？让我们一起走进课文。

二、初读课文，梳理文脉

1.本文作者是史铁生。介绍其相关资料。

2.希望同学们也要养成课前查阅资料的好习惯。好了，接下来请同学们自由读课文，读准字音，读通句子，并思考：课文主要写了什么，是按照什么顺序写的呢？ 3.好，相信同学们都读得很认真。课文中的这些词语是不是都能读对呢？咱们一块来读读！ （1）特别强调了“耽搁”读轻声，“蚁”的“穴”读二声，“急遽”也容易读错，再读一遍。

（2）“急遽”是什么意思呢？我们来联系句子，我们就能知道就是极快的意思。

瞧，我们联系具体的语境就能理解词语的意思。

（3）第二组词语读读！看看这组词有什么新的发现呢？对了，这组词语偏旁都一样。

看偏旁猜猜意思，比如“咔嚓”是口字旁，和声音有关；“依偎”单人旁，是指两个人紧紧依靠在一起。

（4）用这样的方法猜猜其它词语的意思。你猜对了吗？“缥缈”的意思就是隐隐约约，若有若无。

我们通常会说——“云雾缥缈”“虚无缥缈”。“惆怅”与“惊惶”都是竖心旁，跟心里感受有关。“惆怅”的意思是——伤感、愁闷、失意。“惊惶”的意思是—— 看，就是运用这样简单的方法就能理解词语的意思呢。

4.接下来咱们回过头来看前面的问题：课文讲了什么，按照什么顺序写的呢？

5.通过初读我们知道课文主要写了两个人物——“我”和母亲。从这里我们就可以知道课文写的就是那个星期天，我盼望母亲带我出去玩的事。那又是按照什么顺序写的呢？

6.会读书的同学一定发现了课文中藏着的秘密，在课文中依次出现了——“那天早上”、“那是个春天的早上”、“整个上午”等许多表示时间的词语。

从这里我们可以知道课文是按照时间的顺序写的。其实在课文的第一自然也说了——课件出示：第一自然段。 7.从“早晨到下午，一直到天色昏暗下去”可以知道课文是按照——“早晨——上午——下午——黄昏”这样一个时间变化顺序写的，写的是我的第一次盼望。 8.那么随着时间而变化的还有什么呢？对，是我的心情。

三、默读课文，体验心情变化

1.接下来，默读课文，说说在这一天里“我”的心情经历了什么样的变化。找到与时间相对应的段落，试着用一两个词语概括“我”的心情。

2.好的，我们来交流下，循着时间的脉络去感受这一天里我的心情变化。

（1）瞧，课文的2、3自然段写的是“早晨的等待”，早晨的时候我盼望着妈妈带我出去玩，我的心情是怎样的呢？是满心欢喜的，是特别高兴的，咱们用一个词语就是——“愉悦企盼”。

（2）课文的4、5段写的是“上午的等待”，这个段落中有一个词语可以概括我的心情——“焦急兴奋”。

（3）课文的第6段写的就是“下午的等待”，下午的时候因为我把午觉睡过了头，可能没有机会出去玩了，我的心情变得——“委屈无奈”。

（4）最后一段写的是“黄昏时候的”，还是等待吗？对，是“黄昏的失落”，因为这个时候我已经知道了出去玩是不可能了，心情是——“失望伤感”的。

小结：瞧，这就是作者的心情变化是，早晨的时候心情是“愉悦期盼”的（板贴：愉悦期盼），上午的时候是“焦急兴奋”的（板贴：焦急兴奋），怎么还不带我出去玩，下午的时候我的心情是“委屈无奈”的（板贴：委屈无奈），黄昏的时候我的心情变得“失落伤感”（板贴：失落伤感）。在这一天里，我的心情经历了这样的变化。

（5）那作者又是怎么把我这种变化的心情写出来的呢？接下来咱们聚焦课文的第4自然段——

3.同学们，先读一读第4自然段。 （1）读完以后，同学们发现了吗？这一段都是围绕一个句子来写的。对了，整段话都是围绕“这段时光不好挨”来写的，那在这段时间里我都做了些什么呢？读读看

（2）找到我举动的句子，我在干什么？我在跳房子——我看着天看着云彩走——拨弄一个蚁穴——我坐在草丛里翻看画报，原来作者就是通过这些具体的事写出了“这段时光不好挨”。（板贴“具体的事”）

（3）那作者又是怎样通过这些具体的事表达情感的呢？同学们再读读看。看看你有什么发现呢？

（4）通过我们再次阅读，发现文中用一连串的动作的词语，读读这些词语。

瞧，作者通过这一连串动作的词语就把我那种“焦急兴奋”的心情写出来了。正是因为内心“焦急兴奋”，所以我没有一刻停下来呀。

（5）再读读看，除了用词上的规律，在句子表达方面也能发现什么规律吗？比如这个地方，课文中两次出现“等母亲回来”，连续四次写道“想象她们的什么”，同样的句子反复出现，我们把这样的表达方式叫——反复表达，从这里我们也可以感受到我的焦急兴奋。

（6）看，这就是文中的那个我，这段时光不好挨，我都做了什么呢？ 对照图片，进行回顾所做的事的句子。 （7）这段时光真的是不好挨呀，所以我用了这么多的举动来打发时间，那在这个段落中，除了描写我的举动，我心里的想象，还写了什么呢？读读这个句子——“去年的荒草园中又有了绿色，院子很大，空落空落。” 这里描写了——“荒草丛、院子”空空落落，空空落落的仅仅是院子吗？还有我那久久等待，等待不到母亲的焦急心啊。是呀，作者就是抓住具体的景物描写把我焦急的心情又一次表现出来了。（板贴：具体的景）

4.让我们带着这样的体会再来读读这段话吧！（配乐）亲爱的同学们，通过第四段的学习，我们在表达方法上有什么收获呢？让我们借助交流平台来总结一下吧！快速读读这段话。

小结：是的，通过交流平台的小结我们知道了：在描写的时候把情感融入到具体的人、事或景物之中，这样的叙述自然而然地流露了情感。这样的表达我们读起来也会觉得更加真实自然。其实在课文中，像这样的表达还有很多。接下来，咱们就用这样的方式自主学习其它的片段。 好的，同学们开始读书吧！ （1）你们都找到了哪些句子呢？我们来交流交流，比如课文的第三自然段有这样的一句话——读读看 （2）这句话通过描写我跑出去，站在街门口，藏在大门前，这样一些动作描写把我早上的愉悦心情表现出来了。

（3）同学们，联系生活想一想，你有过这样的经历吗？你们等待爸爸妈妈带你去玩，也等在那里吓唬他们呢？那时候你的心情是多么喜悦，期待呀！带着感受读读这段话。

（4）继续交流，你还找到了那些句子呢？比如——课文的第五自然段有这样的一些描写，快速读读看

（5）我们发现这些话不仅描写了动作，我内心的想法，还有我和母亲的对话，可是这组对话和我们平常读到的人物对话不一样，这里的对话没有提示语，为什么要这样写呢？我们来对比朗读下。 上面的句子是老师改了的句子，下面的是课文原句。

（6）瞧，去了提示语的句子读起来更具有画面感，仿佛就看到了这对母子在我们眼前说话呢。瞧，作者就是抓住人物的语言把我的焦急兴奋写出来了。带着这样的感受再把这些句子读读。

（7）还找到了哪些句子呢？比如课文的第6自然段有这样一组描写，老师读给你听。

同学们，看插图，我蹲在母亲的身边看着她洗衣服，我虽然一声不吭，但是我心里有想法呀。你知道我的心里再想什么吗？

是呀，也许在怪自己怎么把觉睡过头呢；也许会想从现在开始我再也不离开母亲半步了......就带着这样的想法来读读这段话。老师在前面加上了表情包，你觉得应该怎么读呢、 通过朗读我们知道作者就是抓住人物的动作和心理描写把我当时的委屈无奈的心情写出来了。像这样的句子还有很多，我们留到下节课交流。

6.接下来我们来写写字。