注重预习指导，提高线上教学实效——小学英语线上教学反思

Sophie

新课程改革开始那一年，我也开启了我的教师生涯，可以说我是一个与新课程改革一起成长的老教师，经历了课堂教学从“热火朝天”回归到“理智平静”的全过程。经历了“新课改”大潮洗礼的我在教育教学中是否真正的落实了新课改以人为本的精髓。从前我没有因这样的问题困扰，我自认为我的课堂教学一直都是在努力落实新课改理念。坚持课前预习先学，课中有效教学，课后巩固拓展，一样也不少呀。可是突如其来的疫情，进行了一周的“停课不停学”的线上教学，让我开始质疑自己是不是在“想当然”。 那是开始线上开课的第一次四年级学生课前预习，我要求学生尝试运用上学期学过的英语语音的发音规律自主学习部分新单词，没多一会，一个同学就向我微信求助：“宋老师,小孩那个单词怎么读呀？”我听完她的微信语音，一时竟愣在那里，“小孩？”这个单词早就学完了，上学期期末我们特意复习了好多遍child---children 小孩，而且这个学生是很优秀的，我明确记得“小孩”这个单词她一次都没默写错。我又问了她才知道，原来她问的单词是本学期后面单元里的新单词，不是这次作业我要求预习的单词，我当时还窃喜“这孩子，挺不错，自己主动多学习。”回过头来想想我又觉得疑惑，为什么？因为“小孩kid”这个单词，是一个非常符合规律的重读闭音节的简单单词，我们三年级下学期就学完这个规律了，上学期我们学习开音节单词规律的时候也对比练习了不少呀，平时表现这么优秀的孩子竟然读不出，那么也说明不会用规律学习新单词的一定不止她一个，问题到底出现在哪里？经过我的启发引导她很快想起了发音规律，并利用这个规律读出了新单词。孩子为什么自己不知道怎么做，是因为我对预习作业缺乏指导，我应该把学生要用到的语音规律进行举例说明，引导学生回忆学过的规律，激活学生的知识储备，接着再要求学生利用规律读出生词。 这次线上教学前的预习问题，使我不得不反思一直以来我的预习工作。我向学生推送了要预习的学习内容，并且还会根据需要推送了补充的辅助学习资料如微课等，然后要求学生自行完成课前预习作业，学生中间是怎样完成的预习我没有关注，我只是根据预习作业结果确定学生知识点的掌握情况。现在看来我的预习内容多是知识点和训练点的以及习题的堆积，缺乏对学生学习过程和方法的指导，缺乏对学生预习活动的监控和指引，导致先学处于无序、无效状态。学生也不知道具体该怎么做，看一看或者可能有些孩子都没看，草率的完成习题就完事。学生之所以不重视预习，我对预习不够重视是主要原因之一。平时我是个“不厌其烦”的老师，学生有问必答，我也一直认为在课堂教学中，教师的教非常重要，课堂上教师讲的越多、越细致、越深、越透彻，学生就能学的越快、越好，教师带着学生攻克一个个“学习难关”总比学生自己摸索要更快一些，所以也不管学生预习得怎么样，知识点都会面面俱到讲一遍练几遍，学生也感觉到预习什么样都没关系，反正老师都要讲的，所以预习上花的心思也不多，最终结果是学生思维上变“懒惰”了，遇到学习困难根本不知道怎么靠自己解决，不会自主学习。 现在是线上教学，就算我想“讲得多讲得透”也没时间，学生的课前预习是否有效就显得更加重要。通过自主学习、组内研讨、和学校领导的指导，从第二节线上课开始，我改变以往的预习方法，我每课时前向学生推送预习内容，使学生明确每一节课的学习目标，尽量将知识点转为探索性问题点、能力点，通过对知识点的设疑激发学生主动去思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析归纳演绎的能力。如三年级第一单元第三课时Start to read 部分，知识重点就是通过迈克的自我介绍和迈克通过照片介绍自己的三位朋友，巩固介绍自己和介绍他人的方法。我引导学生思考，文中的迈克在说什呢？你能学学他吗？他还带来了三张照片，他带照片干什么......通过这些问题的精心设计来指导学生预习，使学生意识到：要解决老师的问题不看书不行，看书不看细不行，光看书不思考不行，让学生真正从设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学，真正提高学生的自主学习能力。突如其来的“线上教学”给我和学生带来的不仅仅是新型的教学方式和学习方式，它更是一块“试金石”，让平时教学中的隐藏的问题明晃晃的暴露出来，我必须重新审视自己，努力学习、反思，在实践中不断改进完善自己，适应线上教学，切实提高线上教学实效性。