<p><span style="color: rgb(25, 25, 25);">语言学习依赖于大量的阅读，儿童只有培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，语言能力才能得到长足的发展。如何让学生有更多的机会接触原汁原味的英语文本，感受纯正地道的英语文化？3月8日小学教研室李建永老师为我们开展英语绘本教学提供了这样一个机会:李老师分享了“关于组织停课不停学期间中小学英语教师自然拼读与绘本阅读教学公益研修计划”的通知并号召各学校组织学习。</span></p> <p>3月9日下午黄静主任先带领我们几位英语教师一起学习“外研童书—阅读指导资源”，翻阅图书《中国中小学生英语分级阅读标准》实验稿（主编 王蔷 陈则航）。然后又利用微信语音会议进行绘本阅读的交流。</p> <p>经过了网上听课和线上的研讨活动，结合现在的课程，我们3-6年级分别确定了《丽声北极星分级绘本》、《丽声英语妙想英文绘本》和《领先阅读—X计划》教学资源。从课件的制作到教学设计的书写，每个人都在乐此不彼的忘我工作中，虽然每个年级都是一位老师，但是身单力不孤，互相学习，互相影响，认真劲丝毫不差！</p> <p>经过连续三天的备课，研讨，终于在3月11日下午我们的绘本课程和同学们见面了！</p> <p><span style="color: rgb(237, 35, 8);">三年级的绘本课是刘冬艳老师执教的《My family 》</span></p> <p><span style="color: rgb(237, 35, 8);">老师首先谈论自己的家庭，一下子拉近了和学生的距离。也为后面学生画family tree 做铺垫。接着阅读封面，扉页和故事介绍页，激发孩子们的阅读兴趣。在图片环游环节，教师模仿人物的动作，学生们通过模仿、猜测、连麦展示，玩得不亦乐乎……趣味课堂，为提升学生的思维品质提供了广阔的空间。</span></p> <p><span style="color: rgb(176, 79, 187);">四年级的绘本课是郝建秀老师执教的《Tortoise and his friends 》</span></p> <p><span style="color: rgb(176, 79, 187);">课堂上，教师首先通过图文形式进行猜谜语游戏，帮助学生复习、联想有关动物特征及品质的词。特别是设计关于龟的谜语，帮助学生分辨海龟和陆龟的区别，自然引出绘本主角tortoise。</span></p> <p><span style="color: rgb(176, 79, 187);">在新授环节，师生一起阅读封面、观察图片、预测故事。通过老师的提问与引导，学生挖掘更多信息，体会tortoise的心情，培养读前预测的阅读策略。</span></p> <p><span style="color: rgb(176, 79, 187);">接着学生感知故事，验证预测，梳理主线。师生互动环节，教师利用特殊疑问句来激发和鼓励学生大胆思考和勇于动脑，提取故事中主要角色Tortoise, Monkey, Tiger, Elephant, Giraffe的品质。</span></p> <p><span style="color: rgb(176, 79, 187);">学生自主阅读，引导学生关注Tortoise 起伏不定的心情。通过提问设置了悬念，猜测故事的情节发展，猜测朋友们会采取什么措施帮助Tortoise过河，带着悬念和猜测阅读故事，锻炼学生思维的灵活性、深刻性。</span></p> <p>读后学生们收获满满</p> <p>此图为“中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架”，从图中可以看出，核心素养包含英语阅读能力和阅读品格两大要素。如果说小学中年级学生要培养学生的阅读能力中的语言能力和语言知识、阅读习惯和阅读兴趣等方面，那么高年级阶段的学生还要培养阅读理解方法指导和环境条件，促进他们阅读策略和能力的发展，促使他们阅读品格，阅读能力的形成。</p> <p><span style="color: rgb(21, 100, 250);">五年级的绘本课是黄静老师执教的《What’s the weather like today? 》，老师选取该绘本的理由是:谈论天气的话题与正在学习的季节”单元，相辅相成，有机结合，能够拓展更多的语言词汇，从而丰富孩子们的英语学习。</span></p> <p><span style="color: rgb(21, 100, 250);">读前教师设置游戏环节：听声音猜天气，巧妙的把学过的有关天气的单词让学生在大脑中浮现，激活学生已有的图式，为本课学习做好铺垫。</span></p> <p><span style="color: rgb(21, 100, 250);">阅读封面时，为了培养学生自主阅读，获取有效信息的能力。教师让学生们带着问题自己阅读。从意义构建、多向链接角度训练与培养学生的思维品质。</span></p> <p><span style="color: rgb(21, 100, 250);">学生自主阅读6-7页，教师利用特殊疑问句激发学生的思考，学生联系生活实际和经验，提高学生综合语言运用和语言表达能力。</span></p> <p><span style="color: rgb(21, 100, 250);">8-12图时，教师通过关键句What do you do when it is ...?引导学生连麦说一说自己对某种天气的感受及进行的活动，培养学生多元思维能力，批判性思维能力。</span></p> <p><span style="color: rgb(21, 100, 250);">拓展环节与四季活动有机结合，培养学生解决问题的能力，以及逻辑思维能力、想象力和创造力。</span></p> <p><span style="color: rgb(255, 138, 0);">六年级的绘本课是郎新艳老师执教的《Whose dog? 》</span></p> <p><span style="color: rgb(255, 138, 0);">阅读前老师通过让学生观察并提取封面信息，来预测故事情节。</span></p> <p><span style="color: rgb(255, 138, 0);">读中环节教师利用图片环游，提取信息。第一部分：与小狗相遇。学生在图片环游的过程中，通过观察图片深入思考，回答问题。接着学生在教师的引导下跳出文本讨论：想要帮助一只走失的小狗有哪些方法？郎老师的课堂从读前激活、情节理解、意义构建角度无不在培养学生的思维品质！</span></p> <p><span style="color: rgb(255, 138, 0);">第二部分：带小狗寻家。教师首先出示三张图提问，Whose dog is it? How does the girl find the dog’s home?带着问题学生自主阅读第7-11页。学生结合自己实际生活经验或者报纸、电视中看到的寻狗启示，纷纷说出自己的办法，课堂上，思维的火花在师生的交流中相互碰撞、升华……</span></p> <p><span style="color: rgb(255, 138, 0);">第三部分：小狗回家。学生观察第12-14页，猜测小女孩与小狗主人的对话，观察小狗到家后，主人公“我”、小狗主人一家的表情并分析原因。又一次提升了学生的思维品质。</span></p> <p><span style="color: rgb(255, 138, 0);">读后环节学生为主人公领回来的小狗崽制作二维码名牌，挂在狗链上。学生通过制作名牌，复习描述动物的知识。也为创编故事做好铺垫，有利于学生深入理解故事，再一次提升学生的思维品质。</span></p> <p>课后我们每位老师都进行了课后反思，分享了绘本阅读教学经验。这种带领学生置身真实的英语语言情境中，孩子们不光学得开心，而且深刻，能有效的培养孩子思维品质，丰富学生的阅读体验。</p> <p>绘本阅读的研究我们在不断摸索着，从理论到实践，再到反思，我们不断地研究着方法。我们不断地改进教学方法，只为了最大限度的发挥英语绘本的作用，激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读素养。绘本教学任重而道远，我们也将不断努力研究……</p>