【思】当有情怀的老师，做有温度的教育

马春雨

题记：教育植根于爱——鲁迅

教育，如果用名词来解读，广义上指影响人的身心发展的社会实践活动，狭义上专指学校的教育，有计划、有目的、有组织的对人的身心发展施加影响的活动。

无论是狭义的理解，还是广义的理解，共性是教育的对象为“人”，而人又是一个极其复杂的物种。人，可以从生物、精神与文化等各个层面来定义，或是这些层面定义的结合。生物学上，人被分类为人科人属人种。精神层面上，人被描述为能够使用各种灵魂的概念，在宗教中这些灵魂被认为与神圣的力量或存在有关。文化人类学上，人被定义为能够使用语言、具有复杂的社会组织与科技发展的生物，尤其是能够建立团体与机构来达到互相支持与协助的目的。

我工作时要面对的不是机器，不是货品，而是一群感情丰富、活泼灵动的孩子，这让我有些惊慌、手足无措，跟孩子在一起的时候我到底是应该“冷漠”，还是“温柔”，如果面对学生，我的冷冰冰会不会引起学生的逆反心理，继而师生间的平等对话就难以保证，师生关系很容易陷入一种尴尬的境地，相反，又会不会没有办法保证课堂纪律，没法维持老师的的威严，那我到底该怎么做？这些问题从我成为老师的那天就一直存在脑海里。

慢慢的，我似乎明白了，在学生和老师之间，没有不可打破的“对立”，也没有绝对的“融合”，我所需要的应是有智慧的解决问题的方式，让孩子感受到我内心对他们的爱、帮助、信任与期待。

教育是有温度的，而我的心里就应藏着一支“体温计”，用这只体温计时刻的测量孩子们的“体温”，用手去触摸，用心去感受。对于“常温”的孩子，不“忽略”，对于“低温”的孩子，去“关注”，去“鼓励”，对于“高温”的孩子，去“战胜”。

教育的温度有如春风化雨、润物无声，老师一个眼神，一个微笑，一次击掌……也许都会不经意间拨动了孩子的心弦，谱奏出比拉赫玛尼诺夫《第二钢琴协奏曲》更动听的曲目。

很多学校把“自强不息，厚德载物”做为校训，“自强”则指坚持，不放弃，勇敢面对，而“厚德”则指道德高尚者才能承担重任，可见，一个孩子的基本德行，其价值远远大于学习知识，所以我认为“育人”应为第一位。

而“育人”又是相互的。“三八妇女节”，我为孩子留了这样一个作业，为亲人洗一次脚，其实这个任务已不再新奇，让我出乎意料的是，孩子们对待这个任务认真的态度，他们真正的享受整个过程，“洗后感”不再成为他们的负担，真正的成为了一种情感的表达方式。我滴宝们给我上了一课，他们触动了我心底的那份柔软，这一次他们真正的成为了我的“师傅”，孩子们教会了我纯粹、知足……而我也期待着可以带给他们所需要的“厚度”。

我可能永远也变不成第二个“窦桂梅”，第二个“魏书生”，第二个“丁有宽”，但我希望我可以变成唯一的马春雨，愿我的教育可以离人近些再近些，愿我可以成为“有情怀”的老师，做“有温度”的教育。