垦利区第三实验小学发展共同体开展第一次英语线上联合教研活动

周

2020年突如其来爆发的新型冠状病毒打断了学校的开学计划。特殊时期，教师学习教研不能“延”。学校早准备，早落实。 　　李秀芳老师积极在群里布置教研任务，讨论教研主体，英语发展共同体成员积极回应。 　　3月9日上午8:50来自垦利区第三实验小学发展共同体的垦利街道中心小学、永安胜利希望小学、永安镇第二小学、黄河口小学五所学校的18位英语老师准时签到，保证我们的第一次线上交流的顺利进行。 　　垦利区第三实验小学李秀芳: 小学英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学能力。语言能力是通过语言来理解和表达思维意识的能力:思维品质是思考分析能力，用英语进行多元思维活动。文化意识是理解各国文化内涵，尊重文化差异。学习能力是获得和运用知识的能力。这些都贯穿在整个英语教学中，同时对英语学科核心素养的形成起到关键作用。《小学英语新课程标准》基本理念提出:面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异、采用活动方法，促进学生发展等基本理念，而这些理念与英语教学的核心素养相符合。那么我们就要结合小学生的实际情况，将这些理念贯穿到现在的教学中，并要精心设计教学活动，采用灵活的教学方法来调动和提高小学生学习英语的积极性，不断培养小学生学习英语的核心素养。 在教学中老师利用教学的相关图片或多媒体资源等创设真实语言情境贯穿整个英语课堂教学，不仅使学习过程真实而有效，能极好的锻炼学生的逻辑思维能力，同时锻炼学生的表达能力。语言来源于生活。通过创设生活情境，学生可以通过生活经验，积极主动学习和运用新知。同时学生懂得了怎样把所学知识运用在实际生活中，有效提高了学生的语言能力。在PEP版五年级下册第一单元 This is my day时，学习了句型: When do you do morning exercises? Iusually do morning exercises at8:30. 为达到熟练运用此句型的目的，在热身活动的时候，复习了ー些以前所学过的词组: get up，go to school, go home, go to bed, play football, do homework， watch TV等等。在练习此句型时让学生用以上词组套用句型造句，两人一组进行问答，当学生能熟练回答的时候，我让学生把自己的答语按照从早到晚的时间顺序串起来，组成一段话，介绍一下自己一天的活动，先请一生示范一下如何介绍，由于学生已经练习了此句型，大多数学生都能按照时间顺序表述自己的一天，真正把此种结构的句子转化为自己的东西，每一次新句型的输入都联系旧知识做相应的练习，从句型结构到活用句型，从易到难，从单到整合，层层扩展，把学习语言知识转化为培养学生的语言能力。 　　垦利区第三实验小学田璐:核心素养以学生未来融入社会、实现自我为旨归，关注学生现在所学对未来长期发展的影响。因此，我们教学的终极目标是学生通过深度学习，掌握和形成应对未来不确定情境中真实问题和挑战时所具备的关键能力和必备品格。作为小学英语学科，核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。下面我结合小学英语课程标准和人教版五年级第一单元的教学内容，分享我的近期学习所得： 《小学英语新课程标准》基本理念提出:面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异、采用活动方法，促进学生发展等基本理念，都和英语核心素养相符合。教师应结合小学生的发展特点，将这些理念贯穿到课堂教学中，并精心设计教学活动，采用灵活的教学方法来调动和提高小学生学习英语的积极性，培养英语核心素养。 1. 运用情景创设教学法，培养学生英语思维能力，提高学生语言能力。 语言来源于生活，通过利用教学相关图片或多媒体资源等创设真实的情境，学生可以利用现有生活经验，积极主动学习和运用新知，有效提高了学生的语言运用能力。 第一单元A部分通过观察单元情境图可以发现，本册书多了一个新人物Pedro，他是中国学生吗，他和我们的生活有什么不同，通过图片猜测判断。B部分通过图片Sarah买菜，可以联系现实，问问学生，你们家都是谁买菜购物，那为什么Sarah在购物呢等问题，让孩子们发散思维猜测原因。这些问题既进行了语言对话练习，又锻炼了思维能力，还让孩子们对课程内容产生浓厚的学习兴趣。本单元语言能力方面主要是运用核心句型“When do you...?”谈论学习与生活作息情况。这一话题与学生的生活情境十分贴近，孩子们可以很好的融入真实情境，谈论自己的作息时间。 2. 将跨文化意识融入小学英语课堂教学，拓宽学生的视野。 文化意识的培养是英语教学中不可缺少的部分，也是英语学科比较特殊的部分。要培养学生优秀的文化品格，就要了解各国文化差异，所以结合课程内容，教师应挖掘教材内容，注重文化导入，拓宽学生的视野。 第一单元中，Pedro来自于西班牙，西班牙这个国家有哪些风俗习惯，他们的作息时间与我们有哪些不同。这些知识由于贴近生活，学生有很浓厚的兴趣，对此进行适当的补充扩展，能很好的帮助学生了解更多的国外文化。 3、重视学习能力的培养，通过小组合作等方式，鼓励学生开口交流的同时要尊重学生的个体差异。 在课堂教学中，老师使用英语课堂用语和学生进行交流，这在无形中给学生创造了良好的语言学习的环境。同时，也要让学生班内组内记性语言交流，在交流中掌握目标语言，在小组互动交流中培养学习能力。 每个学生发展都有差异性，要尊重学生的个体差异，小组合作就是一个比较好的方式，在对话交流时，能力较强的学生可以多承担或选择有难度的内容，而胆小内向和能力稍弱的学生，在交流内容上选择相对简单容易的，使每一个学生都积极参与，都能体会英语交流的乐趣，同时提高学生的自主学习能力。 近期阅读了推荐的《深度学习——走向核心素养》，了解到深度学习是培养学生核心素养的途径。“深度学习是触及学生心灵的教学”，面向核心素养的深度学习，对学科课程内容、教学模式和学习方式都将提出新的要求，如何改变我们的教学方式，帮助学生成为学习的主体，实现“触及心灵”的深度学习，需要继续学习和探索。 　　垦利区第三实验小学赵晓丽:针对这次讨论的主题，首先要先解读好课标，《义务教育英语课程标准》(2011版)指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。语言既是交流的工具,也是思维的工具。”而在常态英语教学中，教师更侧重关注学生的听、说、读、写基本技能训练，常忽视或弱化学生良好思维品质的培养。针对三年级第1单元第1课，I like eggs。教师在教授学生是可以第1步利用音频的方式让孩子找出简单问题的答案，第2步利用视频的方式让孩子找出比较难的问题的答案，这个问题最好涉及到新授课的内容。从两个问题可以整体感知文本。其次，要提高学生的语言表达能力。学生经常面对这样的尴尬：有问题，想提问，问不出。有观点，表达不出。如果一个同学开了头用中文问答，其他的同学也会跟着用中文表述。那么，一整堂课就会倾向于中文表述了。那么英语是一种语言所以在英语课上提高学生的语言表达水平，可以促进思维的发展，主要是要熟练地掌握英语语言和灵活地运用英语，也就是善于运用英语这种语言来准确地、清晰地、系统地和生动地表达自己思想和情感。 　　垦利区第三实验小学时强:教学对象是刚接触半年英语的三年级学生，他们虽然已有了一点英语基础，但总的来说能达到结合句型灵活运用的还很少。因而对这些学生应在继续激发他们学习兴趣的同时，引导他们多听、多读、多说、多写、尽量达到用所学句型结合生活实际灵活运用的程度。我们应多为他们创设一些与生活相关的语言环境，多给他们提供大胆实践、积极参与的机会，并培养学生观察和总结规律的能力，在语言交流运用中能做到举一反三。 　　垦利区第三实验小学于莉:对于小学低年级英语课堂教学而言，我们可以充分利用多媒体方式，创设生动且真实的学习环境，有机结合英语语言和生活场景，保证学生更深入地理解并感悟英语知识。在三年级下册第一单元《Foods and drinks》教学的过程中，就可以借助多媒体向学生播放与食物和饮料相关的图片，也可以事先制作动画展示给学生。在学生注意力被吸引以后，即可把握时机，向学生提出问题，图片中的食物是什么，你喜欢它吗？为什么？你正餐吃什么？结合提出的一系列问题，学生会主动思考并联想到食物与饮料的具体情景。这样一来，学生就会尝试使用英语词汇做出相应的描述，以达到单元重点英语词汇教学的目标。由此可见，通过对生活化场景的有效创设，能够实现小学英语教学效果的全面提升，在英语语言应用能力培养方面发挥着重要的作用。教师用好课堂用语，无形之中就给学创设了一种语言学习的环境。让学生真实感受如何用语言进行交际、体会语言交际的趣味性和意义性，对语言的学习有着非常重要的影响。同时，从细节出发，帮助学生逐步理解文化的差异。如这节课中可以渗透中国和西方国家饮食差异，引导学生们要有健康的饮食习惯。多吃vegetables,apple等健康食品，少喝coffee这类饮品。让学生在切实的知识点对国外文化有更进一步的理解。 　　垦利区第三实验小学袁敏: 根据新课标要求，要落实英语教学中核心素养，就要做到：分析语篇，找到主题，围绕主题开展阅读、词汇、语法教学，我们三年级的教材就是以整体语篇为主，每单元围绕一个主题进行讨论，学习。在分析教材时，我们要在整体分析的同时，深挖知识点，从而进行词汇，语法教学。当然不仅要关注语篇本身的语言知识，还需要解读语篇，深挖语篇中的思想和教育意义。所以，我们要构建高效的英语课堂，在引领学生学习英语课程知识的过程中培养各层次学生英语“听、说、读、写”的能力与素养，顺利提高学生的英语学科核心素养。首先是培养学生的语言能力在我们的教学设计中，我们可以联系学生生活实际，合理创设情景，可以增加开放性的任务活动来激起学生求知欲、探索欲，主动参与到英语课堂中，高效培养语言能力。比如我们三年级的一单元是Food and drinks，我们就收集有关食物和饮料的图片资料，激发学生兴趣，引导学生参与到教学中来。我们要利用具体化问题情境，引导学生充分发挥主观能动性，探寻问题答案，用英语回答对应的问题,准确理解与之对应的课文知识点。我们要根据班级各层次学生回答情况，围绕课文教学重点与难点，设置基于英语“听、说、读、写”的课题问题，让学生在良好英语情境中不断思考，不断发散英语思维，科学地培养学生语言能力。其次就是让学生形成良好文化品格在培养英语学科核心素养中，学生良好文化品格的形成至关重要，深挖英语教材内容是有效手段之一。在教学设计中，我们需要准确把握课文主题背景、文化背景等，深挖课文教学内容，让学生在学习、掌握英语知识过程中全方位准确把握不同国家在文化方面存在的差异，从而形成良好的文化品格，顺利培养英语学科核心素养。第三，培养学生思维品质在教学过程中，我们要加强合作探究，将其穿插到学生英语学科核心素养培养中。在学习第一单元过程中，我们引导孩子利用实物教具，分工合作，创编对话，进行角色表演，在真实的情景中理解课文。培养学生的思维品质。最后就是提升学生的学习能力在教学设计中，我们要强化教学实践，为学生构建多样化实践平台，设置不同层次实践任务，科学指导学生参与实践并完成实践任务，顺利提升英语学习能力。 　　垦利区第三实验小学周海霞:首先这两天我查阅了什么是小学英语学科核心素养？小学英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。语言能力是通过语言来理解和表达思维意识的能力；思维品质是思考分析能力，用英语进行多元思维活动。文化意识是理解各国文化内涵，尊重文化差异。学习能力是获得和运用知识的能力。这些都贯穿在整个英语教学中，同时对英语学科核心素养的形成起到关键作用。“语言既是交流的工具，也是思维的的工具"。实际上从核心素养的角度来看，其中思维品质的培养尤其容易被英语教师所忽视——它往往被误认为不是英语老师的责任。而课标规定英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。要求教学要进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。如果在英语课堂中学生的思维得不到拓展，那么他的智力就得不到应有的开发，学生未来的学习发展空间就会变得很窄。所以应该注重学生良好思维品质的培养。例如:让孩子举一反三教师举例：bus，bus，yellow bus；bus，bus，red bus，学生能立马举一反三，明白几组chant的规律，将以前学过的颜色类单词迁移到这个句子中，呈现了丰富多彩，颜色多变的公共汽车。当学生发现了这个句子的特点后，会回忆以前学过的颜色类单词，学生的思维会更活跃，大大提高了学生的学习积极性以及课堂参与度，课堂效率也会稳步提升。或者设计短语（单词、词组）等猜测类任务。教师首先设疑，用猜谜的游戏引入单词，如用It likes eating bananas; it has tail形容动物学生立马会猜到monkey,给学生一个information gap 让学生积极的思考，学生参与课堂和学习的兴趣才会提高，我们英语的课堂如果丢失了思维品质的训练，永远都是填鸭式课堂。其实“核心素养”不是我们想象的多么难，多么的难以实现。它不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助解决问题的实践培养起来的。就像我们英语语言应该是孩子自己习得。教师课堂创设有助于学生发展的真实情境，将教学中需要解决的问题置于情境之中。每个主题包含教学内容直接有关的真实事例、直观的感受、引人入胜的情境，给学生提供“身临其境”般感受。其实这就是实现英语的学科素养。 　　垦利街道中心小学郑媛媛: 单元学习主题，有三个关键步骤，第1步是分析课程标准及教材内容，梳理单元内容结构，找出单元学习内容，第2步是对学生已有的学科知识，关键能力，学科观念，生活经验，思路方法等方面进行探查分析和诊断，并在此基础上筛选单元学习内容初步确定单元学习主题，第3步是结合相关信息来多方论证，辨析单元学习的价值，最终确定单元。学习主题。对每所学校的每个学科来说，每学期期末，学科教研组都应该有专门的时间进行共同研讨，以确定本校每个年级下学期，该学科的单元学习主题，并以结构图等形式，整体呈现单元之间的关系，单元内的课时安排及课时之间的关联，让教师做到心中有数，方便他们假期查阅资料和备课。选择的单元学习主题大小要适当，每一个学习单元通常需要若干课时完成，原则上4~10课时为1，若主题太小则难以成为单元学习的主题，若太大则难以操作，在每学期的实践之后还要再反思研讨修正单元学习主题及其内容，需要说明的是单元学习主题涵盖了学科核心内容，主干知识可以说是涵盖了大部分的内容，但并不是所有的内容都必须纳入单元学习主题，只有一部分内容是可以利用深度学习的理念支持学生，进行自主性实践性学习的。五年级下册第一单元my day的主题是围绕日常学习生活和周末活动展开。也是五年级上册第二单元一个延续。 　　垦利街道中心小学李红梅:思维品质：小学英语课其实并不是像很多人想象的那样带着学生做几个游戏学几个单词就OK了，我们在英语教学中要始终贯彻对学生思维品质的培养。例如英语思维方式的培养，创新意识的培养，批判意识的培养，猜测，推断，判断，归纳，归类等，其中最重要的我认为是批判性思维和创造性思维。英语学科的基本素养中，两种思维品质的培养可以很好地促进语言技能的发挥运用，适应未来的竞争。在今天的Meet Robin课例中我也是从任务设置，提问设置等不同的方面对学生进行思维品质的培养。不光高段，即使是低段教学也要时刻注意对孩子思维品质的培养。文化品格：修订版的课标对学生在文化方面的培养侧重点也发生了变化。不知道大家有没有仔细留意，在教材中，西方节日相关的内容基本更换了，而中国传统节日的比重越来越大。以前我们学英语重点学西方文化习俗，现在除了中西方文化差异外，我们更注重的是个人经历与祖国文化认同。在三年级下册第一单元 Food and drinks中，在思维品质方面，教育学生爱惜粮食，节约食物，教育学生感知食物来之不易，教育学生珍惜食物。怎么样在小学英语教学中渗透英语学科核心素养呢？四个方面：课前备课，教学设计，教学实施，教学评价。 　　垦利街道中心小学尚英娜:四年级第一单元主题《My school》1、单词练习方面：在练习library 的发音时，可复习已学过的含辅音连缀的单词，如ice-cream , brother , friend , hungry 。2、let'S do 环节。教师出示一张词卡，如graden ，组内学生依次说出与该词有关的其他单词，如：flowers , red , colour , trees 等，这样既复习了学过的单词，也为继续学习Let’s do 打下了基础。3、鼓励学生书写并记忆单词的同时，一定注意强调将中文意思一同记忆，否则记住英文拼写，而不知其意，同样达不到学以致用的目的。音形义结合很重要。4、英语书写方面：（1）句子的打头单词的第一个字母要大写。（2）句子末尾要加标点。需要特别指出的是英语中的句号为实心点，汉语中的句号是空心小圈。（3）句子当中的单词间距为一个字母宽。 　　黄河口镇小学单宝丽: 比如在对话交流时，能干的学生可以选择有难度的内容进行交流，而胆小内向和差一点的学生，老师不仅要多鼓励，帮助他们建立英语交流的自信心，在交流内容上也要选择简单容易的，才能使每一个学生都能积极参与进来，都能体会到英语交流的乐趣，同时提高学生的口语交际能力。就五年级下册第一单元的内容My day来说 ,就非常贴近学生的实际生活，所以创设恰当的教学情景，让学生大胆开口，多说多练习是非常容易操练的。就五年级下册第一单元《My day》这节课来，可以让学生结合自己的实际情况，设计自己的一天，然后分享给同学们。在这个过程当中，不仅锻炼了同学们通过对语言的理解来表达思维意识的能力，还锻炼了用英语思维进行分析的能力，更获得了运用知识的能力。 　　黄河口镇小学吴冬梅: 在的教学过程中我们要发挥学生的主体学习地位,帮助学生进行学习活动.在教学过程中采取各种措施帮助学生学习.1、在教学过程中，对于学习困难的学生，可通过请学生复述老师的话或是复述同学的回答，让学生对老师和同学的发言引起注意，让学生意识到要仔细听别人的说话。 2、对于学习还不错，但是不愿或害怕发言的学生，课堂中教师主动请他们表达其意见，培养他们良好的学习英语的习惯。 3、充分运用英语名、英文歌、儿歌、绕口令、顺口溜、谜语等，给予小学生语言感染的机会。还可开展各种活动，鼓励学生交际。在的教学过程中我们要发挥学生的主体学习地位,帮助学生进行学习活动.在教学过程中采取各种措施帮助学生学习.1、在教学过程中，对于学习困难的学生，可通过请学生复述老师的话或是复述同学的回答，让学生对老师和同学的发言引起注意，让学生意识到要仔细听别人的说话。 2、对于学习还不错，但是不愿或害怕发言的学生，课堂中教师主动请他们表达其意见，培养他们良好的学习英语的习惯。 3、充分运用英语名、英文歌、儿歌、绕口令、顺口溜、谜语等，给予小学生语言感染的机会。还可开展各种活动，鼓励学生交际。 　　黄河口镇小学冯迎娟:要充分发挥学生的主体作用。1、课堂设计要有设计感。比如作为新学期第一课，如何依旧引新，就需要教师动脑筋。可以用上册学过的句型What color do you like?I like…来引出新知。教师可以说，I like red.Apple is red，I like apple.这样，话题就由颜色变成实食物了。2、让学生有存在感。创设情境就是一个突出学生主体，让学生有存在感的好办法。在教授Lesson1的时候。教师可以通过食物显示来直观、形象的教授新的单词和句型。学生们可以选择喜欢的食物和饮料向大家介绍。3、另外，还可以通过问题设置、布置学习任务，来体现学生的主体性。4、小组PK。5、探究学习。在三年级第一单元第四课中，教师可以创造一个新的主题和情境，在商店买文具，由食物拓展到以前学过的知识。6、思维品质的培养。图片联想。总结。逻辑思维。渗透在教学的每个环节。7、文化意识。第一单元涉及到饮食，就可以给学生讲解西方人的饮食习惯，引导学生发现中西方文化的异同，教导学生要尊重文化差异，热爱祖国文化。8、情感态度。这个不是独立的，是渗透在教学中的，也体现在教师的言行举止中。 　　永安镇第二小学肖美玲:四年级下册英语第一单元《My school》主要讨论的话题是对上学期内容的一个延伸和拓展，与上册教材在知识编排上紧密衔接，起到了承上启下的作用。学习内容主要围绕"我的学校"这一主题，主要学习学校教室场馆名称及相应位置。在教学时通过学习，让学生培养乐于开口，敢于开口讲英语的习惯，激发学生想学、乐学英语的兴趣和愿望。 　　永安镇胜利希望小学时学丽: 在我们的日常教学中也要让学生理解中西方国家的文化差异，你比如说在五年级第一单元的教学中就出现了时差，这时我就可以借机输入文化差异的教学。在我们的日常教学中也要让学生理解中西方国家的文化差异，你比如说在五年级第一单元的教学中就出现了时差，这时我就可以借机输入文化差异的教学。对于这些同学们都会比较有兴趣，也可以适当的做为课堂气氛的调节剂。是我们的课堂更生动，学生在轻松愉快中学到更多的知识 　　屏幕挡不住研讨的热情，网络阻不断学习的智慧。共同讨论交流，在交流中集思广益，达成共识。特殊时期，别样教学，"停课不停学"，教研不停歇。