“学无止境”——“停课不停学”线上教学侧记

小雨

我的第二节现场直播课，于今早结束了，先不管好坏。 其实接到“酒泉教育在线教学——学科拓展课程”的通知，我更多的是茫然，像极了无头的苍蝇，搜烂了整个脑海，翻遍了储存的几本书籍，惶惶不可终日。这些年，充其量自己也就是个文字的搬运工，捧着教科书，守着PPT，慵懒安适的过活着。要说拓展，要拓展的方向在哪里？拓展的深度与广度如何把握？拓展的内容该怎样提炼？拓展的语言要怎样组织？我无所是从！ 李珂老师“阅读，让青春飞扬起来”，“朗读，让文字悦动起来”，“精读，让思维活跃起来。”要知道，李老师读《春》时的迫切；读《安塞腰鼓》时的恢宏；读《唐雎不辱使命》时的傲慢……那气势、那技巧，又岂是我所能触及！平华老师“从陶渊明的经典诗词探寻陶渊明的精神世界之抱负与追求”，那完美的文学积淀，那深厚的文化底蕴，又哪是我这般肤浅女子可以自如把握！党校长，语文学科首席，他的拓展主题“中学语文影视课”，光只是听听就觉得高大上，更不要说做他的学生，那该有多么享受。而我，内心独白一下，人到中年，就连睡觉都变得不再擅长，漫漫长夜瞪着双眼属羊到天亮…… 急等米下锅的我，擅长什么，拓展什么？借用一句网络名言吧，我太难了，真的太难。 但即便如此，我实实不想让自己乱拔毛，上完这节而不知下节，更不想让屏幕前的孩子们和我一样，腹中空空。那么来点实用的吧，总不能让孩子们随着屏幕的关闭一无所获。于是，我有了一个大胆的想法，没有特长，那就从我的弱项讲起吧。对，讲写作，虽然谈不上技巧，但至少却有了主题，有了方向。在这么些年的教学生涯中，我最怕的就是给学生上写作课，每每遇上也只是读两篇范文就匆匆结束。而学生，当然也是绞尽脑汁而无处下笔，搜肠刮肚也找不到一个词语。于是我的主题终于从我最不擅长的写作讲起。写作技巧分析——“写出人物的精神”、“学会抒情”、“抓住细节”…… 之后的备课之路想想就艰辛，我似一个初学者，一步一步，跌跌撞撞，平板搜集资料，电脑书写讲稿，笔记本制作课件……如此，我的第一节直播设计终于出炉了。我从这次肆虐的“新冠肺炎”领起，从《非常时期的非常细节》入手，我从新闻报道中的《普通菜农》过渡，我从《疫情中的暖心事》感知，最后以《让我们以“静”致“敬”》做结，教给孩子们“写出人物精神风貌”的方法，并通过片段练习，让他们学以致用，让那些在这次“战疫”中坚守的、逆行的英雄们的形象，在孩子们的笔端越来越清晰，越来越高大…… 走出直播间，我竟在油田二中空荡荡的校园徜徉了一会。我问自己:满意吗？回答我的只有那迎面吹来的凉风，和轻轻的一声叹息。面对发着幽光的摄像头我自话自说，没有了孩子们的课堂生成，我变得机械僵硬，甚至出现词不达意，最终只能再次充当“搬运工”，照着笔记本开念。唯独能让自己欣慰的是，环节没有出错，时间没有拖沓。要说紧张嘛，其实去年那一场从区到市，再到省的课赛，早已把我历练的有些百毒不侵了。 　　驾车回家，立刻又投入到第二节课的设计中，丝毫也不敢懈怠。此时的我真就应了那句“出来混，迟早是要还的”，以前的我真的是欠账太多…… “学会抒情”，我原本的思路还是想从教材入手，叶圣陶不也说过“教材无非是个例子”。我想让孩子们阅读名家名篇，体会直接抒情和间接抒情的不同，从而来区分类型，借鉴技法。但这样下来，每一次梳理流程，总隐约觉得甚是不妥。“融情于景”、“融情于物”、“融情于理”，这样的概念把我自己都搅晕了，我又该如何让那些守护在大大小小、宽宽窄窄的屏幕前的孩子们来理解呢？ 无异，我还得变。 试试从古诗词中包含的情感入手吧。古诗词以其最凝练的语言、最浓缩的情感，在文学的宝库中熠熠生辉。只是这样的话，我又得从自己的弱项开始了。早在参加区上课赛的时候，我的指导老师就曾经建议，让我从古诗词入手组织群文，我毅然拒绝，我知道自己的斤两，博大精深的古诗词断断不是我能轻松驾驭的。这次，挑战一下自己，挑战一下课堂！我从诗人白居易的名言“感人心者，莫先乎情”导入，接着引领孩子们感悟古诗词中的不同情愫，从大漠孤烟塞北，到杏花春雨江南；从山水田园牧歌，到金戈铁马阳关，一路倒也顺畅！从“处处景语皆情语”的理解，到“情到深处笔自华”的写作；从“情贵乎真”的范读，到“情由心生”的结语，倒也应手…… 再次走出直播间，再次徜徉于二中校园，我又一次问自己，满意吗？这次回答我的竟是微微上扬的嘴角。至少比第一次从容了很多，至少加进去了对课堂的理解，和镜头的互动…… “停课不停学”，学，真的不能停止。于我，更是一样！