<p>态度决定高度，细节决定成败。</p><p>追梦的路上，细节的重要性不言而喻。</p> <p> 在这特殊的时期，老师们纷纷当起了“主播”。在线上集体备课，分享资源，授课，批改作业……</p><p> 初登网络教学的舞台，不免有些许的“手忙脚乱”。</p><p> 如果说孙晓红主任的第一讲是一场及时雨，那么第二讲就是拨开迷雾的引航灯，为我们指引方向。</p><p><br></p> <p> 结束了一周的网络教学，迎来了这个“特殊”的周末，我终于可以再次细细的观看学习孙主任关于《深度备课的研究与实践第二讲:细化两个读懂》。对于我这种有轻微“强迫症”的人来说，这种形式的学习我简直太喜欢了。遇到不懂的地方可以随时暂停，回看，分析，思考🤔</p><p> 恍然觉得，原来自己平时忽略了那么多有价值的细节。</p> <p> 笨拙的我仍然还有一些困惑的地方，需要反复学习和研究。下面就我粗浅的理解，以人教版小学数学四年级下册第三单元《加法交换律》（例1）为例，对本次学习进行汇报。</p> <p>一、备编写意图</p> <p> 本单元没有大的单元主题情境图，开篇直接呈现的就是例1——李叔叔骑车旅行的生活化情境。也没有像“你知道吗”这样的拓展学习资料，所以本课时我主要关注例题、提示语和习题三个细节的意图。</p><p><br></p><p>🍀例题</p> <p> 特殊时期，手中没有纸质教材和教参，目前只能用电子版的🖥️</p><p> 不是特别清晰，我尽量把重点部分做了标记。</p> <p>🍀提示语</p> <p>我认为在例1当中，“你能再举出几个这样的例子吗？”这句话就是所谓的“提示语”。提示我们，加法交换律的结论不能直接出示，需要通过这个问题，引导学生从更多的“交换两个加数，和不变”的算式中发现规律，从而为归纳加法交换律做准备。</p> <p>而下面小男孩儿说的“两个数相加，交换加数的位置，和不变。”有了前面的铺垫，应该给学生足够的交流时间，观察对比，组织语言，归纳总结。</p> <p>接下来的环节关注运算定律的形式化表达，进一步理解加法交换律的内涵，培养学生的抽象能力和模型思想。</p> <p>🍀习题</p> <p> 习题唤起学生已有的知识经验，促进学习的迁移，加深对就规律内涵的理解。突出算与思相结合。算不是重点，重点是思考，培养学生的思维的转变。</p> <p>二、四个结点</p> <p> 学生通过已有的知识经验，加法运算中应用交换两个加数的位置再算一遍，运用这些经验完成知识学习的迁移。采用不完全归纳法，归纳和总结，概括出运算定律。虽然是不完全归纳法，但是也不妨碍学生从运算意义的角度理解定律模型的正确性。</p> <p>思维对接点:</p><p>算数思维→代数思维</p><p><br></p><p>结构延伸点:</p><p>由旧知识，通过不完全归纳，抽象概括出新知识——加法交换律。通过举例、交流、观察、对比等一系列活动，初步形成新思维，用字母表示数。由算数思维向代数思维转变。</p><p><br></p> <p>三、教学建议</p><p><br></p><p>单元教学建议</p> <p> 《数学课程标准》指出，在第二学段，数的运算中，探索并了解运算律，并会应用运算律进行一些简便运算。</p><p> 通过单元教学建议，我们知道本节课应注重唤起学生已有的知识经验，在此基础上探究新知，教师只要做好引导即可，可以把课堂交给学生，给学生足够的思考交流时间，锻炼学生的归纳和概括能力。</p> <p> 本课教学重在唤起学生已有的认知经验，从现实的问题情境中抽象概括出运算定律，便于学生理解和应用。</p><p> 教材有一个鲜明的特点是不再仅仅给出一些数量计算的实例，让学生通过计算发现规律，而是结合学生熟悉的问题情境，帮助学生体会运算定律的现实背景，这样便于学生依托已有的知识经验分析比较不同的解决问题的方法，引出运算定律。培养学生的抽象能力和模型思想。</p> <p>四、教学策略</p><p><br></p><p><br></p> <p>以上是我的汇报，理解的比较浅显，希望各位同仁，批评指正❤️</p><p><br></p><p><br></p> <p>番外:</p><p> 为什么说这是个“特殊”的周末呢，听了我对大家的祝福你就知道了😊😊</p><p> </p><p> 大家女神节愉快呀🎈🎈🎈</p>