<p> 在读懂教材的基础上才能去创造性的使用教材。</p><p> 孙主任讲座结尾的一句话，我用在开篇，因为我认为这句话就是《第二讲》的中心句。</p><p> 这句话是方法的指引！</p><p> </p> <p> 告别五天的工作日，迎来安静的夜晚！终于可以静下心来，把碎片的学习记录进行整理；终于可以静下心来，把碎片的想法与思考进行梳理。</p> <p> 经过反复听孙主任的讲座，整理碎片的笔记，自己慢慢地理解与内化，进行如下的梳理 。</p> <p> 把思路梳理清楚了，我终于“敢”下手拿起教材，找到例题进行分析啦！我选的内容是四下第五单元《三角形》的例题1。</p> <p> 这是整个单元的主题图，它所在的位置是容易被忽视的，看完编写意图我发现了主题图的“了不起”！金字塔的古文明和跨河大桥的现代气息，多么鲜明的对比呀！通过编写意图我发现了主题图的如下价值：</p><p>①直观的发现三角形。</p><p>②三角形在生活中的应用。</p><p>③课前可以了解古埃及文明史。</p><p>④感受现代建筑与三角形融合的完美与壮观！</p><p>⑤体会三角形在大桥中的作用！</p><p>........</p> <p> 结合编写意图和教学建议对主题图的分析，加上小精灵的提示语，我打算在例题1中合理使用这幅主题图。</p> <p> 通过反复读参考书，回想和对比孙主任的讲座中的关于乘法的具体案例。我看懂了教参中的编写意图和教学建议，其实这里已经交代了教学活动和学习活动：</p><p><br></p> <p><b><u>一、观察主题图，发现三角形。</u></b></p><p>利用主题图，提问：你能从图片中找到三角形，并把它描出来吗？</p><p>学生活动：①找②描。</p><p><b><u>二、出示例题1，讨论三角形。</u></b></p><p>例题1：画一个三角形，说一说三角形有几条边？几个角？几个顶点？</p><p>要求：边画边想，你是怎样画这个三角形的？</p><p>学生活动：③画④说。</p><p>教师活动：巡视，收集素材，发起对比。</p><p>合格与不合格的三角形，为“围成”做铺垫。</p><p><b><u>三、语言抽象，概括三角形。</u></b></p><p>提问：你能用一句话说出什么是三角形吗？</p><p>学生活动：⑤思考⑥说。</p><p>教师活动：跟随学生语言引导与评价，要引导学生如何说的准确、简炼。</p><p><b><u>四、回顾反思、升华抽象过程。</u></b></p><p> 通过①找三角形②描三角形③画三角形④说自己是怎么画的三角形⑤思考怎么用一句话概括什么是三角形⑥尝试说出来。</p><p> 这样的教与学的过程，学生经历“实物——图形”的初级抽象，再经历“画图形——语言”的高级抽象，最终用简短的语言抽象概括出什么是三角形。</p> <p> 通过对教材的研读，本单元除了蕴涵抽象概括思想，还蕴涵着很多其他数学思想，如：推理、分类、转化等重要思想。教参中都明确指出，而且在编写意图和教学建议中，也有指导性的教学策略，我会尝试着用孙主任教给我们的3个指导原则，如何把教学策略转化为学习策略。</p><p> 我还要慢慢去探索如何将知识结构转化为认知结构，这条学习的路很长……</p><p> </p> <p> 在这条长长的路上我们多么幸运，幸运地遇到孙主任的指引；那么此时，疫情除了悲伤与恐慌，更多的是给了我们深思的时间。</p> <p> 两次讲座下来，我深深地感受到孙主任要传达给我们的是方法，我们掌握了方法才能去把握好其他的课例。而我们要学着孙主任，传达给我们的学生，不仅仅是知识本身，也是学习方法！</p><p> 我记得娄校长在《第一讲》研讨中提到：当孩子们离开校园，走向社会，是否拥有数学核心素养的区别就在于是否能用数学的眼光看世界，用数学的思维方式分析世界，用数学的语言描述世界，而不在于记住了哪个知识点。</p><p> 我看到这段话时，心想：是啊，知识的答案只能用一次，而方法才是不变的答案！</p> <p> 以上我的认识和理解还是在浅层，期待大家的批评指正，引导我慢慢走向深入！</p><p> 写在疫情中特殊的学习方式！</p>