指尖上的诗韵蛰启雷惊——潍坊北海学校首届网络诗词大会盛况采风

馨香

惊蛰闻雷春始耕， 百鸟齐嘤弄暖风。 北海少年文抗疫， 满屏飞花赋诗情。 庚子，惊蛰。潍坊高新区北海学校通过网络直播举办了首届抗疫古诗词大赛。一到四年级的2000多名学生、家长和老师齐聚网络，展开了一场紧张激烈的指尖诗词对决。现场气氛非凡，高潮迭起，为师生们奉献了一次精彩绝伦的古诗文盛宴。 诗心抗疫，共克时艰。古老而又青春的中华诗词唤起人们许多深沉而诚挚的内心感动。伴随精彩的表现，一位位诗词小达人的精彩汇报给我们留下了深刻的印象，一个个与古诗词结缘的故事令人动容，更让我们看到了传承数千年文化的力量，看到了中华诗词历久弥新的魅力，也看到了薪火相传的美好未来。 　 　胸中有丘壑眉目做山河 —疫情之下如何有效进行诗词教学 北海名师仉林波 古典诗词，具有精美、高雅的境界和审美氛围，是我们中华文化所特有的一份珍贵的宝藏，正因为此，基础教育阶段的诗词教材在逐次修订中不断增加诗词，但因为现实教学的功利性使然，老师们往往直奔考试题型而去，绕过了诗词中蕴含的美好、高洁的境界，不能很好地带领学生去触碰那些伟大的心灵和感动，以致于忽略了古诗词本身的价值和意义。 疫情时期，如何通过此次诗词大会，掀起北海的古诗热潮，激发同学们对古诗意蕴的理解，我们在诗歌教学过程中对“立体化诗歌教学”方法，进行了有效地探索。　　1.创设情境，激发诗兴　　一首诗歌就是一幅图画。在教授诗歌的时候，注重诗歌画面感的烘托，用情境教学法能够让学生集中注意力，自主进入到诗歌学习之中，激发他们的求知欲望，让学生能够在一定的情境中更积极地投入到学习之中。　　2.声情并茂，诵读诗歌　　为了促使学生声情并茂地诵读诗歌，并在熟读的基础上更快地记住诗歌，将诗歌所呈现的场景展示出来，让学生根据图片的内容回忆诗歌的内容，把握住其中的关键词。通过各种方法让学生熟读诗歌、背诵诗歌，可以让学生逐步积累诗歌，提高自己的文学修养。　　3.以点带面，理解诗意　　在学习某一首诗歌的时候，我会将学生学过的类似题材的诗歌拿出来让他们复习，以一首诗歌为点，带动一整个面，从而促使学生自觉地进行知识迁移。以点带面，理解诗意，能让诗歌学习变得更灵活，可以让学生更好地感受到诗歌的美好，从而对诗歌产生更浓厚的兴趣，投入地学习诗歌。　　4.溯源比较，探究诗味　　孙清武教授在谈及诗歌教学方法的时候提出要通过“溯源、比较、描摹、玩味”的方法进行教学。为了让学生更好地揣摩诗歌的意境，品味诗歌的韵味，我在教学时采用师生合作，合作探究诗味的方法，和学生一起诵读诗歌，多读、多想，并对诗歌进行精评，以求能更好地感受诗歌。　　5.多种活动，融入诗韵　　诗歌教学时教师要将学习的权利下放给学生，让学生通过自己的感悟体味诗歌，并陶冶性情，完善人格。在教学的时候也让学生自主进行一些和他们的年龄相符的趣味活动，让他们用自己的方法接触诗歌，品味诗韵。如，组织安排“诗歌接龙大赛”，说出诗歌的前半句，参赛的选手说出后半句，看看谁掌握的诗歌数量更多。进行“诗歌故事大会”，将自己收集到的诗歌或者是诗人的故事改编之后绘声绘色地说给其他人听，不仅记住了很多诗歌典故，而且对提高学生的语言表达能力有很大的好处。各种丰富的活动让学生深切感受到诗歌的独有韵味，扩大了他们的知识面。 —🌸 🌸亮点回眸🌸 🌸— “1+X”趣味教学 让古诗词学习灵动起来 一年级主题：《风雅百代存遗韵北海学子共盛宴》执教：张凡翠、李凤平老师 这里的“1”，指1首古诗；“X”,指多种趣读方式。也就是说一首古诗引导孩子用多种趣读方式去学习。一年级教研组根据儿童的年龄特点，在这方面进行了深入的研讨。两位老师的课有如下亮点： 1.深入浅出畅谈经典。 整堂课结构完整，目标清晰，采用“探-记-品”三步法，“初探诗——巧记诗——细品诗“三环节，环环相扣，层层深入，从开篇的诗歌起源到古诗记忆方法的引导到与生活的链接，步步为赢。把高深博大的诗歌文化深入浅出地教给孩子，最后学以用，塑灵魂，让学生会用诗，能悟诗，在诗词中找到最美好的自己！ 2.独特方法记忆经典。 整堂课最大的特色是古诗记忆方法的展现，趣味“手指操”记忆法、理解背诵法、关键词记忆法、思维导图法、想象画面法、诗配图记忆法、角色扮演法、右脑成像记忆法等等多种古诗方法有重点呈现，把课堂还给学生，以生为本，人人都是小主播，在展示的过程中融入方法引导、融入文化介绍、融入情感熏陶，学生仿佛享受着一场诗词盛宴，课堂结束，意犹未尽！ 3.学以致用链接经典。 教学设计独具匠心，从一下20首古诗中细品诗，与学生共赏古代文人的情怀和智慧，链接点亮我们今天的生活的诗篇，珍惜、致敬、友情、怀乡、念亲以及《三字经》的仁义诚敬孝等，古今对话，升华情感，一句“吃水不忘挖井人、“吃米不忘种田人”“吃鱼不忘打鱼人”“穿衣不忘养蚕人”让学生陷入无尽沉思，“微视角”以轻搏重，增强了语文学习的灵动性！ 4.以生为本展示经典。 老师的语言贴近学生，短短的课堂进行了6次互动，对学生回答问题的引导有针对性，有效激发了学生的问题意识和对问题的深入思考。课堂互动形式多样，讲练结合，学生当小主播，用自己独特的方式展示了诗歌文化，有利于线上线下学习的结合，促进学生学习形式的多样化、学习内容的广泛性，有效达成课堂目标。 　　 　　趣读画读辩读创读 ——小学古诗教学的四种路径 二年级主题：《诵读传经典诗韵润童心》执教教师：李俊秀　　许多教师教学古诗时方法生硬、单一,课堂缺少灵气与活力,缺少应有的韵味和情趣。古诗教学,应读占鳌头。二年级教研组在实践中发现,运用趣读、画读、辩读、创读等读法进行教学,可以使学生充分投入到古诗的学习过程之中,取得预期的教学效果。 趣读,引入诗境古诗蕴含丰富的意象。朱光潜先生说: 意象即契合了诗人一刹那情感的景。 诗词大会第一部分，设计三个闯关环节分别是沙场点兵、接花续木、看图说古诗，请同学们根据比赛规则进行抢答，增加趣味性，吸引注意力，调动孩子们参与互动的积极性。孩子们争先恐后，课堂气氛活跃。整节课，学生们在老师的引导下认真思考，积极发言，大胆尝试，得到锻炼。 第二部分为学生展示环节，也是本节可定亮点，形式多样，丰富多彩，有诗歌朗诵、诗配画讲解、还有吟唱、串烧、脱口秀等等，给孩子们充分发挥的空间，在展示过程中得到锻炼、成长，同时感受古诗词的魅力无限。 　 “三味一体”教学法 让古诗词教学，摇曳多姿 三年级主题：《赏千古美文，诵经典诗词》执教老师：吴瑞臻仉林波魏兰兰 教研组以“三‘味’一体”教学法为依托，树立学生的文化自信，激发学生的民族自豪感，达到弘扬中华优秀传统文化的目的。 “三‘味’一体” 即：音乐味“声”、图画味“象”、情境味“心”，三者相互促进、相辅相成、相互统一。“三‘味’一体”教学法，就是教师从声、象、心三种角度，三个层面引导学生学习国学经典内容。课堂上，一“味”——让学生用音乐对国学经典作品启蒙;二“味”——让学生用图画幻其形;再“味”——让学生用情境通其意。从而上升到理解作品情感，引发学生对自身价值的思考和追求。 音乐味“声”。音乐是声音的表现艺术，“声”表现背后蕴藏着无限的意义，音乐中会调动全身各个器官，发挥其想象力及逻辑思维能力。词曲有深意，环节老师引领学生听音解诗，使课堂现场产生师生共唱、共情的交汇感应。 图画味“象”。图画是艺术欣赏活动，“象”表现在潜移默化中，其思想，情感，理想，追求发生深刻的变化，国学经典作品中对景物描写更多突出意象手法，学生恰恰可以从其中独自体会审美情趣，从而正确地理解和认识生活，树立起正确地人生观和价值观。 情境味“心”。情境是一种教学中需要特定制造的方法，“心”表现在“动”，只有“心动”了，学生兴趣才会提高，情绪状态才达到最佳，思维想象才进一步得到激发，促使学生处于积极学习状态。 　　 “以内养外” 精读一首诗，带读一组诗四年级主题：《诗传古韵，词润芳华》执教者：王晓萌老师　　四年级古诗教学的核心思想是“以内养外” 精读一首诗，带读一组诗古诗。 1.搭建阶梯、铺设主线。 王老师准备充分，声音温柔，语言富有亲和力。这节课共分为四个环节，分别是：指尖擂台、横扫千军、谁与争锋、飞花令。每个环节王老师都清楚地出示游戏规则。在环节中设计了抢答题、限时背诵等，增加趣味性，吸引注意力，调动孩子们参与互动的积极性。孩子们争先恐后，课堂气氛活跃。整节课，学生们在老师的引导下认真思考，积极发言，大胆尝试，得到锻炼。 2.品咏诗句、直扣诗心。 王老师不仅注重游戏的趣味性，也注重对诗歌的归纳与整理。王老师在各个环节中还穿插了诗歌的分类、唐诗发展等内容。更是给孩子了充分展示的空间，孩子们有伴乐朗诵、赏析诗词，也有的孩子当起了小老师，讲解有关词牌的知识。给孩子们充分发挥的空间，在展示过程中得到锻炼、成长，同时感受古诗词魅力无限。 3.内化主题，触摸深情。 当学生与文本深度对话之后，诗歌的主题内涵其实已经化作涓涓细流静静地流进孩子的心田。但此时孩子对文本主题内涵的感悟还只是停留在比较零散稀薄的感知层面上的。为了深化主题，让孩子把诗歌的人文内涵以一种情感积淀下来，教师还得引领孩子再次走进诗歌的“内核”，用自己的情感融会诗人的情怀，抒发自己内心的独特体验。当学生把自己的理解、感悟、体验传达出来的同时，也在内心深处积淀下了这份厚实的精神体验。 北海诗词小讲师 胸有成竹藏翰墨,百般红紫斗芳菲 新冠状病毒给了我们一个寒冬，但如今，冬已去，春来临。春暖花开的日子里，让我们来吟一首诗，和一阙词，让宅家学习的日子充满诗意。 本次活动，采用网络答题的形式，分为“古诗知识知多少”，“我与诗人对诗句”、“我是小诗人”等三大版块。在此基础上，各年级又进行了个性生。比赛中，孩子们沉着冷静，积极思考，认真作答。胸藏文墨怀若谷，腹有诗书气自华。孩子们通过网络，捧起中华诗词佳作，交流自己的学习收获，领略国学魅力，与圣贤相会，与经典相伴。 　　厉害了！4.3崔嘉茵！世道菊，花之隐逸者，殊不然，亦凌寒傲骨，气清节高。情思袅袅，诗情画意赏菊花！ 　　强力推荐!四、十班尹梓豪同学精心的准备，充满韵味的品析，使得诗歌更加灵动，让我们与经典的距离仿佛更近了。 　　超棒！闫续，四六才子。为人幽默，诚以待人。虽文不及管仲，武不及乐毅。然好读诗书，好运动，喜欢结交北海才俊也。 　　牛！诗言志,歌咏言,声依永,律和声。诗与歌密不可分。4.2班丁新然，诗词新唱，悠扬婉转，情致感人！👍 　　了不起！二七班的张梓苑同学，感情丰富、富有创意、引人入胜，准确把握诗歌内涵与格调，还能够感受诗歌的意境！娓娓道来地讲述，让人入情入境。 　　真好！一年级“神兽突击队”的小同学们把古诗变成一幅幅美丽的画。用诗一样的语言，再配上自己的画作，让古诗的学习立刻生动起来! 　　棒棒的!这组一年级的小同学们的普通话发音准确，吐字清晰、语速恰当、声音洪亮，节奏优美。自信大方，松弛有度，如涓涓流水润泽心灵。 　　不简单！一年级的小老师，古诗解说富有韵味，表现力和感染力，声情并茂，能与观众产生共鸣！ 　　手指操！在背古诗的时候，将诵读与自己喜欢的手势结合起来。这样既能让古诗诵读声情并茂，富有个性，又可以律动身心！快跟一年级的小同学们一起动起来吧！ 　— 尾声— 作为中华美学精神的一部分，“诗教”与当今时代的价值取向、审美风范息息相关，其核心内容是强调将人格的塑造与审美联系起来，讲究“身入”“心入”“情入”，如春风化雨，润物无声。 诗歌，乃至一切文学的教育，正是启发心灵“同情”于万物的敏感，以同情心对待世界，确能生发共鸣共振之效。这一诗教传统可以通过当今社会所提倡的“美育”与“德育”得以复兴，进而凝聚人心，成风化人，推动当代伟大实践。 林清玄说：“你的气质里，藏着你走过的路和读过的书”。 学习古诗词的效果从来都不是立竿见影的，然而它却能一点一滴地滋养着孩子的品质，而且无任何毒副作用，是比中药更好的营养液！