大石头村幼儿园教研活动

娜孜

空气

幼儿

教师

孩子

袋子

教研

捉到

活动

感知

交流

　　此次疫情,虽然导致了幼儿园延期开学,但学前教研并未停步。我园如期展开了园本教研活动,考虑到疫情下学前教育现实需求,本园既3日5日起进行线上教研活动。在本学期的教研计划中强调了要加强教师集体备课，集体备课不仅能够准备好一节优质课，还能增进教师的理论知识。由于教研活动在线上进行，这次的教研活动主要是大家一起修改教案。

确定重、难点
教学重点：
　　是指教学活动中举足轻重、关键性的、最基本的、最重要的中心内容，是课堂结构的主要线索，掌握了解这部分内容，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。
教学难点：
　　是从幼儿实际出发，幼儿难于理解或领会的内容，或较抽象、或较复杂，或较深奥。难点不一定是重点，有些内容既是难点又是重点。
　　重点一般就是本次活动要达到的主要目标。难点就是幼儿最有可能遇到的问题

教研目的：
1、通过此次集体备课，使教师学会利用指南来分析教材。
2、经过此次研讨活动，使教师备课能力更进步。
3、增进教师之间的交流，撞击出思维的火花。

1.指定教师自主准备教案
2.每位教师准备好指南和规程

找空气

活动名称：大班科学领悟《找空气》
活动目标：
　　1、通过找空气，感知空气的存在与性质。
　　2、初步确立做前思、多试试才知道的科学意识。
活动重点：能运用多种感官动手动脑学习探索空气的简单方法。
活动难点：感知空气的流动性特点。

活动准备:
　　1、食品袋若干：数量多于幼儿数，透明度越高越好，事先应至少打开过一次。
　　2、教具：红色水笔1支～3支。

活动过程:
　　导入部分：
一、猜猜、说说，引发第一次认知冲突。
　　1、用言行吸引幼儿的注意和参与。教师拿出一个食品袋，自顾自地正面看、反面看、拎高看、张开袋口朝里看……当幼儿忍不住要问时，抛出问题：袋子里面有东西吗？
　　（一般情况下，绝大部分孩子会回答“没有”，极个别的孩子会说“有”，是“气”“空气”。）
　　2、回应幼儿。教师一边问“到底有没有”。一边慢慢收紧袋口，让幼儿判断。
　　（刚才回答“没有”的孩子会出现分化，他们中的大多数会改变初衷，相信袋子里有东西。）
　　3、针对幼儿不同的看法，教师采用不同的回应。比如，让还是认为袋子里没有东西的孩子拍拍、捏捏鼓着的袋子；让认为有东西的孩子说说“里面是什么”。
　　4、揭示词语：空气。
　　（至此，孩子初步感知到空气的存在与“空气是看不见的”这—性质，他们的第一次认知冲突得以解决。）
　　展开部分：
二、找找、捉捉，引发第二、第三次认知冲突。
　　1、教师第二次捉空气，并用夸张的语气说：“空气被我捉到袋子里喽，我好厉害。”然后，重新拿个袋子，提出问题：“我还能捉到空气吗？到哪里捉？”
　　（这是第二个冲突点。一般情况下，有孩子会说“捉不到了”，也有孩子会说“能”，并告诉教师到哪里捉，比如到活动室某个地方。教师顺应某个幼儿的参与，到他认为有空气的地方再捉一次，装、收口、拧紧等动作要夸张，起到隐性示范的作用。孩子会很期待地关注教师的动作、结果，并会因此而欢呼。这时，教师一定要点拨一句：“到底有没有，试试才知道！”然后，教师用红笔在二维图的相应位置上画圈做标志，边画边说：“我在某某地方又捉到了空气。”）
　　2、幼儿捉空气。
　　教师提问：“你们认为还有空气吗？哪里有？”
　　让孩子先说出他认为有空气的地方，然后再次强调“到底有没有——”，让幼儿跟说“试试才知道”，并要求幼儿到刚才猜想的地方去捉。
　　教师关注幼儿：一是捉的地点。二是捉的过程。针对个别旋转着捉或跑起来捉的孩子，多问一句：“为什么这么做？”三是有没有捉到。
　　结束部分：
三、幼儿回到座位，组织交流。
　　（1）孩子相互交流：捉到了吗？在哪里捉到的？
　　（2）集体交流，并在空间图上作标志，可以让孩子自己画。
　　（在这个过程中，教师关注孩子的交流语言，提醒、帮助孩子尽可能找对参照物，用对“前后、上下、旁边”等方位词。）
　　（3）对比观察，引发思考，让孩子自己发现“空气会流动”的特点。
　　在捉到以及没有捉到的幼儿中，各选一人展示他们的成果。请没有捉到的孩子说说原因，一定要让其边说边演示过程，而后大家一起分析：为什么没有捉到呢？让孩子们从“袋口抓紧与否”的行为中发现秘密，感知空气的流动性特点。

活动名称：大班科学领悟《找空气》
活动目标：
　 1.通过找空气，感知空气的存在与性质
　　2.幼儿能够了解空气的特点，并体验探究与他人合作交流的乐趣
重点：引导幼儿用多重方法探索空气
难点：感知空气的特点
导入部分：
一、猜猜、说说，引发第一次认知冲突。
　　1、用言行吸引幼儿的注意和参与。教师拿出两个食品袋（一个里面装东西 一个里面装空气）提问幼儿：小朋友们看一下这两个袋子里有东西吗？
大部分孩子肯定说一个袋子有东西，另一个袋子没有东西。
　　2、回应幼儿。教师一边问“到底有没有”。一边慢慢收紧没有装东西的袋口，让幼儿判断。
　　（刚才回答“没有”的孩子会出现分化，他们中的大多数会改变初衷，相信袋子里有东西。）
　　3、针对幼儿不同的看法，教师采用不同的回应。比如，让还是认为袋子里没有东西的孩子拍拍、捏捏鼓着的袋子；让认为有东西的孩子说说“里面是什么”。
　　4、揭示词语：空气。
　　（至此，孩子初步感知到空气的存在与“空气是看不见的”这—性质，他们的第一次认知冲突得以解决。）

展开部分：
二、找找、捉捉，引发第二、第三次认知冲突。
　　1、教师第二次捉空气，并用夸张的语气说：“空气被我捉到袋子里喽，我好厉害。”然后，重新拿个袋子，提出问题：“我还能捉到空气吗？到哪里捉？”
　　（这是第二个冲突点。一般情况下，有孩子会说“捉不到了”，也有孩子会说“能”，并告诉教师到哪里捉，比如到活动室某个地方。教师顺应某个幼儿的参与，到他认为有空气的地方再捉一次，装、收口、拧紧等动作要夸张，起到隐性示范的作用。这时，教师一定要点拨一句：“到底有没有，试试才知道！”然后，教师在教室空间图上做标志，边画边说：“我在某某地方又捉到了空气。”）
　　2、幼儿捉空气。
　　教师提问：“你们认为还有空气吗？哪里有？”
　　让孩子先说出他认为有空气的地方，然后再次强调“到底有没有——”，让幼儿跟说“试试才知道”，并要求幼儿到刚才猜想的地方去捉。并自己画出教师空间图，并按上面的空间找空气，并做标记
　　教师关注幼儿：一是捉的地点。二是捉的过程。针对个别旋转着捉或跑起来捉的孩子，多问一句：“为什么这么做？”三是有没有捉到。　
　　结束部分：
三、幼儿回到座位，组织交流。
　　（1）孩子相互交流：捉到了吗？在哪里捉到的？可以互相看自己画的空间图
　　（2）集体交流，空气的性质有什么？
答：空气的性质有：
1、空气有一定重量
2、空气有流动性
3、空气具有压缩性，压缩空气有弹性。
4、空气要占据空间
5、空气是一种无色、无味、透明的气体。
（3）对比观察，引发思考，让孩子自己发现“空气”的特点。
　　在捉到以及没有捉到的幼儿中，各选一人展示他们的成果。请没有捉到的孩子说说原因，一定要让其边说边演示过程，而后大家一起分析：为什么没有捉到呢？让孩子们从“袋口抓紧与否”的行为中发现秘密，感知空气的特点。
延伸部分:
可以在科学区提供材料，让幼儿更深一步的探索空气。

　　今天的线上教研活动进行的很顺利，持续了4个小时的时间，教师的积极性很高，积极发言，能够发表自己的看法，备课对于我们来说非常重要，教师备不好课，活动就不能顺利进行。很难达到目标。也不能让幼儿获得好的知识；为了给下学期的集体活动做准备，今天主要让教师根据指南来修改教案，有依据的说明问题。使教师收获多多，比以前的教研活动有了进步。