<p> 2020年3月6日，在诸城市教科院的组织下，我们进行了一次特别的数学阅读交流会。</p><p> 孙俊勇科长指出我们要明确课本不是唯一资源，我们要认可学习资源，从中选取能够支撑学科素养，促进学生思维发散的资源，这就要求我们要大量收集数学故事，思考如何设置引导问题，怎么利用数学故事。孙科长从两个焦点，三个阅读阶段和六个维度三方面进行了阅读指导。</p><p> 一：两个焦点</p><p> 孙科长以三角形为例指出，我们可以以知识点为焦点进行拓展阅读，还可以以问题为焦点组织材料展开阅读，这样就能够让学生看到更完整的数学。孙科长还指出，阅读一定要有目的性，要能促进学生的理性思维，低年级可以采取直观化教学，高年级要尽量脱离这种形式，发挥弹性力量。</p><p> 二：三个阅读阶段</p><p> 第一阶段是提取信息，我们课本当中呈现的问题都是标准化的问题，提取信息，整理问题形式比较单一。但是现实中的问题不一定都是标准化的问题，孙科长以“锯木头”为例让我们更明确了利用数学方法解决生活问题时，提取信息的重要性。只有整理好信息、提取好信息才能为第二阶段打下基础。</p><p> 第二阶段是数学建模。数学建模在于让学生学会用数学的思维思考，挖掘、整理数学信息之间的关系，让信息“会说话”。孙科长以“一卷卫生纸全长是多少”为例，向我们阐述了数学建模的重要性。模型不同，解决的方法优劣就不同了。数学是科学的精神，是基础学科，可以将建模思想应用到各个学科。</p><p> 第三阶段是阅读表达。不仅仅要会书面表达，还要会用口头交流，表达的形式有很多，我们要重视过程，重视学生逻辑的严谨性。</p><p> 孙科长结合三个阅读阶段和六个维度的评价让我们使数学阅读从“有趣”走向“有效”。</p><p> 孙科长指出，老师在推送数学阅读故事时要设计好引导问题进行导读，这是非常关键的。老师要明确通过阅读会得到什么结果，要开展什么样的活动。老师要收集孩子们的好作品，让学生明确好在哪里，塑造榜样力量，老师将指导和过程结合起来，阅读会更有效。</p><p> 通过阅读交流，我们每一位数学老师都应对自己提出更高的要求，力求做到课堂真正能够打动学生、吸引学生，从而加强自己与学生的数学素养！</p><p><br></p>