Learning Notes2高考复习与备考 石家庄二中 李建鹏

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2020.3.1下午听石家庄二中教师李建鹏做《高考复习与备考》 讲座

首先探讨：

英语备考的初心是什么?

精挑细选 少识多智
独具匠心 分层教学
落地有声 关注细节
胸有成竹 智慧引领
2022年前全面取消考试大纲
*取消考试大纲，高考依据什么命题?
*高考（包含选考和统考）不再设置考试大纲，而是以“普通高中课程标准和高校人才选拔要求”为依据。
高校对学生的英语能力：
1.大词汇量，提升词汇量，词汇量要从读中来；
2.阅读能力 read the lines, read beyond the lines
3.学生的写作能力，交流交际的能力
学会话怎么说，如建议，感谢，
课标15年一变，85年，2000年，2015年素养
2022年前全面取消考试大纲
课标变迁：
双基目标（第1个15年，1985年起）
如识与技能
三维目标（第2个15年，2000年起）
知识技能，过程方法，情感态度价值观
素养目标（第3个15年，2015年起）
正确价值观念，必备品格和关键能力，德智体美劳全面发展的人。
以往提出的“双基”目标，强调的是知识和技能的获得，忽视了情感态度，价值观教育的重要性。之后提出的“三维”目标，虽然增加了过程与方法和情感态度与价值观两个维度，但在实际教学中往往只见知识与技能的培养，情感态度和价值观难以有机融入教学和评价。提出“学生发展核心素养”，不是否定或颠覆过去提出并产生相当影响力的“双基”和“三维”，而是在传承这些教育理念与内涵的基础上，以发展眼光和国际视野完善并提升这些理念，使知识和技能的学习和拿握有了正确的价值取向和有效的发展路径，使情感态度价值观的形成不再成为空中楼阁或标签。

核心素养目标超越了“双基”和“三维”，强调的是知识、能力与价值观的有机融合。以学习者的核心素养为发眼目存的学科教育，形威的是整合的、跨学科的、可沉淀的、可迁移的综合素养，融合了认加性素养和非认知性素养，可伴随学生一生，终身受益。核心素养目标超题了“双基”和“三维”，强调的是知识、能力与价值观的有机融合。以学习者的核心素养为发展目标的学科教育，形式的是整合的、跨学科的、可沉淀的、可迁移的综合素养，融合了认知性素养和非认知性素养，可伴随学生一生，终身受益。

核心素养
既是课程内容的纲要，也是教学环节的主线；
既是学生发眼的目标，也是教师价值的追求；
既是学习活动的导向，也是学业质量的标尺；
既是教材编写的依据，也是教师培训的指引。

英语学科核心素养四要素内涵及关系
语言能力：指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，包括在此过程中形成的语言意识和语感。思维品质：指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。
文化意识：指对中外文化的理解
学习能力：指学生积极运用和主和对优秀文化的认同，是学生在动调道英语学习策略，拓宽英语全球化背景下表现出的跨文化认学习渠道，提升英语学习效非的知、态度和行为取向。
意识和能力。
1.命题坚持以能力和素养考查为主导，对传统的“重知识、轻能力”教学习惯提出了挑战。
创设情境，问题引领，用知识解决问题。
2.暴露了传统高考备考的短板
阅读理解力欠缺，知识面狭窄，阅读量小；阅读慢，读不懂，理解不全
知识整合不到位，没有形成完整的学科体系；知识掌握有漏洞，知识网状体系不完整，题海战术自己悟，总结规律巧帮助（教师下水，帮组学生形成知识的网状体系。）
答卷规范、解题技巧和书面表达水平亟待提高；
阅卷速度快的前提下如何避免被误杀
得阅读者得天下，阅读从哪里来?
教材?
语料陈旧、语篇简单、量度不够。
学生说学不学课文跟考试成绩没啥关系（学生的苦恼、教师的尴尬）
英刊或报纸?
生词众多，内容晦涩。
没时间读，有时间也读不懂或难以坚持。
学生数理化生先摆在前，然后语文和英语比的是教师的个人魅力，包括怒气值，谁不读，学生就倒霉，教师的执行力
各地各类模拟题中的阅读?
高考真题现状：阅读文章最佳的是高考真题，学生满足于做对了没有，教师满足于讲清楚了没有。

例子

Step1 阅读，finish exx.

Step2 随手记，随手抄 词汇处理 英英释义 Step3 长难句解惑
We may think we're a culture that gets rid of our worn technology at the first sight of something shiny and new, but a new study shows that we keep using our old devices (装置）well after they go out of style.
长难句讲4-5句，不能太多。每一篇都有这样的语料 Step 4 区分事实与观点 议论的文章，fact少，opinion 多。

Step 5讨论

Step6命题策略与解题思路探究

顺序：自然顺序，从前到后
启示——文章先读以后，到了结尾，产生结尾效应，带着问题读文章，有针对性。
定位原则：到原文中找到该题的的定位词。可能是同义，近义词，反义词
如果题干中有人名，地名，大写字，都是定位词，因为好找。 同义细节题，用同义词或近义词替换，不断强化，学生也就学会如何去找答案。 推理判断，基于原文的合理的推理判断 Step 7 Homework 找出主题句 Step8原题再现
请阅读每段，并回忆出高考的设问方式
高考的每一个问题都是围绕着主旨大意进行。不会围绕细枝末节进行。选答案也要围绕文章的主旨大意进行。
Step9 探究文章的选材
主题语境：人与自然，人与社会，人与自我
文本类型：应用、记叙、议论、说明
文本来源：杂志、网站、报纸、科学、娱乐、社会、文化、健康、人生
设计高考精华阅读的目的：
1.物尽其用
2.人尽其才
3.提高训练强度（特训）阅读特训
4.提升训练效果
完形填空教学操作：1. 读（读3分钟题目、不带选项）
2. 做（做10分钟、带选项）
3. 查（学生自查）
4. 核（核对答案、领悟）
5. 词（生词、长难句）
6. 翻 （翻译全文）
7. 品 （语言之美）
8. 盲 （盲填全文）
9. 写 （盲写答案、词汇拼写、用法）
10. 回 （回读文章、两天后、48小时）

Step1读 3mins
印文本，读文本部分，不带问题选项。看一遍。养成总览全局再做题的好习惯，培养学生预判填空的能力。
Step2 做10mins
Step3 查3mins
逻辑衔接连贯，照应、呼应、
Step4 核查3mins
学生自悟
Step5 词10mins
词汇做到汉英翻译都没问题（参阅阅读文章的做法）
Step6翻译全文5mins
信达雅
关注衔接
请学生按行列组顺序，各人说几句，合作完成，让大家都比较认真，不提倡一位学生包干。教师如果哪句有问题及时给予纠正，实际就是教师带着学生讲题，议论的过程
Step7 品5mins
品读全文

品出味道，品出英语之美，品出语言之美，品出前后照应。
此起彼伏，提升语感，提升语言的素养。
Step8盲10mins
文章选项收起来，读文章，下意识反映出原文的词汇。口头填写，盲填全文，真正内化情感线索，共情，达到与主人公的情感，考察学生是否掌握文章脉络，考察学生是否
Step9 写10mins
盲写答案，不看选项，注意拼写、形式是否正确，通过写，不但加深共情，通过写，加深加强学生写作能力，
Step10 回5mins
过两天，48小时，回读文章，不看文章答案，动口，回味原文的美，回味文章的精准
旧书回读百不厌
精选阅读4篇，完形填空，七选五，语篇填空50分钟。
120%的训练量，120%的提升量，不能只拿高考的量训练。
写作教学
难点：阅卷周期长，反馈不及时，提升不明显。
3每篇作文最多改三处
4写作四部曲，万能句，开头问好点明主题，写文章提供的要点，第四收尾。掌握五大基本句型。6作文课分6步走，如下：
　　
写作课分六步走：（1）组织学生审题；（2）当堂写（15分钟）--老师巡视学生的写作亮点和共性缺点；（3）展示学生作文，老师点评--公布范文，解释好在哪里；（4）学生自行红笔改错；（5）展示亮点及共性问题；（6）学生自行挑一句佳句熟背。
1. 审题
2. 当堂写，教师巡视看看有什么亮点
3. 挑学生上来，展示习作，可以有错误的，好的，教师点评
4. 学生在自己本子上红笔改错，
5. 通过刚才发现到的学生的亮点和错误，好的差的都要展示
6. 从学生展示的内容中，挑一句学习。
教师要做一名优雅的老师
数学劳累
英语教师貌美如花，学生多动，教师少动，课堂留白，停顿，让学生记忆，思考。不讲满40分钟，但是20分钟>课堂讲解>30分钟。
展示——评价——关注（每位学生都渴望）
教师要做一名辛勤的老师
分层次家长会
给学生20封信，鸡汤方法，锦囊妙计，关键时候给学生指导
教师要做到：
1. 读书学习：期刊论文、休闲娱乐、爱生活爱自己，书籍登上床头，赶走手机
2. 研究考题
3. 会选题、会命题，选出适合自己学生的题目
4. 会组卷、会出卷
如何选题、出题？
二轮复习不可缺少的习惯 注意避免几点： 教育是个爱心活儿
教育是个良心活儿
教育是个长远活儿
教育是个细心活儿