放手游戏，发现儿童——安吉游戏慕课学习心得体会

薛十幼

游戏

孩子

儿童

老师

学习

安吉

自己

探究

尽情

过程

　 莫道立春早，学习正当时。

2020年的春节，因为一场没有硝烟的战争而变得特殊；2020年的寒假，因为新冠病毒来袭而变得漫长。面对疫情我们不退缩，加长假期我们有效利用。重在落实上级决策部署，衔接“停课不停学”线上工作，做好开学前的精神食粮充电，我园积极开展了“安吉游戏慕课学习”！

通过学习我对安吉游戏有了更深层次的认识与理解！

　　章洁园长说：“25年前，我心中的“游戏”就是我带着孩子，教他们怎么做游戏；15年前，我心中的游戏就是我创设有游戏暗示的环境，让孩子按照我的意愿进行游戏；5年前，我心中的游戏是我创设开放的环境、提供低结构的材料，让孩子按着自己的意愿，自由地进行着属于他们自己的游戏。在对“游戏”二字认知的演变过程中，孩子变了，我也变了。”

这何尝不是我们的心声！安吉游戏真正地实现“把游戏还给孩子”，让孩子在“真游戏”中快乐地学习与发展。

教育家苏霍姆林斯基曾指出：“世界在游戏中向儿童展现，孩子创造才能也是在游戏中显示的，游戏犹如打开了一扇巨大而明亮的窗子，源源不断地把有关周围世界的观念和概念的湍流，通过这扇窗子，注入孩子的心田。游戏犹如火花，它点燃了探索求知的火焰。”

在“真游戏”中每一个独一无二的个体在快乐的游戏中尽情操作、尽情探索、尽情感受、尽情体验，沿着自己的发展轨迹向前行走。

一位学者参观安吉游戏后这样说：

在看到孩子们在雨里肆意玩耍的那一刻，我就知道这样的教育是适合我自己的孩子的。为什么呢？因为那些孩子们在这一个小时玩的过程中所学到的知识要比其他孩子坐在教室里一整天学到的还要多，并且还要有用！这些仅仅是我在短短的1小时里观察到的：

1. 粗大肌肉运动的发展

2. 共同协作能力

3. 解决问题能力

4. 解决冲突能力

5. 物理、数学学科知识

6. 空间思维能力

7. 创造力

是啊，在游戏中我们看到每个孩子个性张扬、充满热情的学习过程，他们在综合的游戏过程中积累着大量的认知经验；他们在合作游戏的过程中获得了社会性的发展；他们在与材料的互动过程中不断地探索、调整、尝试、实践，用自己的方式解决着游戏过程中出现的一个又一个问题，获得了学习品质的发展；他们在自由的游戏中充分地想象、创造，尽情地表达着自己的想法，表现着自己的审美……因为理解和尊重，孩子变得更快乐、更自主。

　　在学习的过程中，我不断的问自己：在安吉游戏中我应该扮演怎样的角色呢？

1.首先应该是崇拜者。一个老师如果不能惊叹于眼前这个孩子的学习能力，那么她不应该来做幼教。要知道孩子在3-6岁期间可以毫不费力地掌握这个世界上任何一门语言，对这个世界有无尽的探索欲望，比许多大人都懂得如何关爱他人，难道儿童不值得我们崇拜吗？

2. 我们如此崇拜儿童那么要如何来面对这些神奇的孩子们呢？这就要求我们睁大双眼做一个很好的观察者。老师要通过观察孩子来决定接下来给孩子提供的课程、教具、材料等，而不是在还没进教室没了解孩子的情况下，就已经准备好了上课的内容。

3.老师在自己观察完儿童之后，接下来一步就要做儿童的支持者了。你面前的儿童想要知道什么？她需要什么材料帮他探究？你如何帮她探究地更深入？这些都是老师们要思考的问题。

4.当儿童在老师的支持下进行有意义的探究时，老师接下来的职责就是一个引导者/协调者。老师可以不参与争论，不给予自己的意见，类似于有的主持人。班里的孩子是节目的嘉宾，他们各抒己见，提出问题，激烈争论，而老师只是掌握一下时间，保持一下秩序。

5.儿童每天的探究学习都需要我们帮助记录，因为他们还没有那么好的文字表达能力。记录的目的一是为儿童长大以后可以回看自己当时的探究，二是让家长和其他成人看看孩子们的学习过程。所以接下来老师的职责是做一个记录兼出版者。每个老师都应该是懂儿童的“儿童学家”，所谓研究动物的叫动物学家，研究植物的叫植物学家，老师应该拿出研究者的专业和热情来，做一名儿童学家，不求对各个阶段的儿童都非常了解，但是要对自己教的儿童的年龄段的各项发育非常了解。

　　“职责所在，使命使然”，每一位幼儿教师应把这句话留在心中，付诸行动。学习仍在继续......这个“特殊”时期在充实忙碌中有意义地度过。让我们一起用专业能力提升自己，履行幼儿教师地使命。