师生共赢

🐟🐟金豆🐬🐬

2020年一个寓意着“爱你爱你”的年份却迎来了一个无法说爱的春天。突如其来的疫情阻止了我们不能走上三尺讲台为学生传授知识。但我们的学习不能停止。为了贯彻和落实市级教育部门，关于疫情防控期间的工作安排和要求，进一步加强我县小学语文教师业务水平的巩固和提升、教研能力的促进和发展，做好开学开课后的教育教学准备和衔接工作。近日，第四小学一学年教研组全体教师进行了“先学后教与有效教学”为主题的教研内容的学习。 ✌️属于我们的专属教研时间✌️ 学习余文森《先学后教与有效教学》心得体会 宝清四小李爽 今天，学校组织我们在线上学习了余文森教授《先学后教与有效教学》的讲座。余教授分析了在一定的相同条件下，利用先学后教能够大面积提高教学质量。从他的讲座之中，我学习到了许多精华之处：比如：明确学生的学习主体地位，对教与学的辩证关系。通过讲座我知道了先学后教的内涵，了解了“先学”以及“后教”的类型特点和要求，懂得了先学后教的意义及教学模式，明白了先学后教的三理念：让先学成为基础；让探究成为常态；让指导（反思）成为课堂教学的升华。 先学后教是教学发展的时代呼唤、教学规律的体现、教学理论的创新。新课程最核心的理念是以学生发展为本，发展从来就不是外界授予的，而是内发的，是自我发展。“先学”释放出学生的学习热情、激情与活力。让学生学会学习，独立学习，学生是被教会的，还是自己学会的呢？值得我们反思。我们要进行针对性教学，针对性教学是有效的、高效的教学。让学生真正成为课堂的主人。其实我们每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力。 　　根据先学后教的要求，强调学生的主体性，学生自主学习。我的计划是： 一、加强预习的要求，根据我班的情况，90%的学生是不会预习的。那么，从本周线上教学开始，我要指导孩子学会预习。因为预习就是学生自主学习的体现，这样也能让学生对当天所要讲的知识有一定的了解，而教师课堂的“教”则是学生自己学习后的“补充”。更好地应用“先学后教”，从而提高教学效果。 二、把课本的其中某个章节或某个小题给学生自学。这也是在培养学生的自主学习能力，因为课本中肯定有学生自学能力范围内的，这样可以让学生充分自主学习，动脑完成。让学生自学后，出一些相关题目，从中发现学生的问题，并作解答。这样的讲课方式，学生很喜欢，课堂效果也很不错。我将会一直应用下去。 三、让学生组成学习小组，互助学习。同学之间，他们能也全面，完会的展示自己的认识的发现，并从其他同学的询问中发现问题和不足。最后，他们解决不了的问题来找老师解决。这样的举措也是充分的让学生自主学习，教师后教的理念。所以，以后不是太难的题目，我将尽力不为学生解答，而是指引他去找答案，以达到目的。 教与学的关系是我们教师一直得认真思考的问题，也是教育者困惑，而如果能处理好教与学的关系则一定是良师，名师。听了余教授的讲座，我也从中思考了教与学的关系，但也只是略知而矣。在未来的教学当中，我也会一直去探索这个问题。 　　学习余文森教授的“先学后教”心得体会 宝清四小杨鹿 学习了余文森教授关于“先学后教”的阐述，我受益匪浅。 先学后教是以学定教。 先学是学生在教师指导下的先学，学生独立自主的解决学习中的内容，是独立获得知识、习得基本技能的一个环节。 “先学”有五个特点：一是先学的关系，二是先学的时间，三是先学的任务，是先学的内容，是先学的过程。先学可以在课内先学，也可以在课外先学。得学有三个特点。 “先学”的“学”有三个特点： 一是超前性 从时间上讲，先学与预习是一样的，先学后教，强调的是学生的独立学习在先，教师课堂教学在后。超前性使教与学的关系发生了根本的变化，变成“教”为“学”服务。 二是独立性 先学强调学生要摆脱教师的依赖，独独立获得知识，学习最基本的技能环节。 三是异步性 先学要求每个学生按照自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超学，由于每个学生的潜质和基础不一样，有的快，有的慢，进度不一，这就必然有差异。后教”的“教”也是有三个特点： 一是针对性 教师根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学，在面面俱到就失去了超前的意义。 二是参与性 先让学生学，这样学生就会积极主动的投入学习，即参与学习，也参与教学，又参与评价。 三是开放性 因为学生在心学中提出的问题会多种多样，使课堂充满了不确定复杂挑战性，这就要求课堂开放。对照自己的教学，总怕遗漏知识点，在课堂上总是讲很久，时间久了，学生就懒于去思考，被动学习了。 学习了“先学后教，以学定教，因学论教”的教学模式，我豁然开朗。今后在课堂上要讲在重点处、难点处和关键处，要针对学生先学后提出的问题进行讲解，不能会不会都讲，这样无法达成“高效课堂”的目标。 由于一年级的学生比较小，自觉性不强，自学能力有限，想让学生在课前预习，达到最好的效果，教师就必须要结合学生的实际制定出行之有效的方法，要提出具体明确的自学要求，还要指导学生的自学方法，根据具体的教学目标和内容，让学生在独立思考的前提下尝试。教师要当 “引桥”、“路标”，发挥好主导作用，这就是学生学得好的前提。 总之，在学习他人的经验中，我也要联系自己的课堂，不断的反思、实践、并及时的总结后再实践、再改进自己的课堂教学，使我课堂成为真正高效的课堂，提高我的教学水平。 先学后教学会学习 宝清小学刘阳 《淮南子》中有言“授之以鱼不如授以渔”。作为教师的我们更愿意教会学生如何发自内心的学会学习，而余文森教授的“先学后教”模式让我们离这一目标更进一步。教学关系是教学论最主要的一对关系。在教学中要凸显学的地位和作用，激发学生的独立性和创造性，从根本上改变学生学习方式和教师的教学方式。 先学区别于传统意义上的预习。先学中常见的问题有，缺乏对学生先学活动的监督和指引，导致先学处于无序、无效状态。另一个突出的问题是缺乏对学习过程和方法的指导。我们可以这样做，从教师示范先学到学生独立先学，另一方面要培养学生的自主学习能力。 引导学生自学的要领。首先要让学生对学习产生信心，新知识中包含了大量的旧知识，可以让学生解决这些旧知识来培养信心。其次，要对学生进行自学方法的指导。第三，通过对标题、框题、结论等内容的反复思考，总结出对多数课题都适用的一般问题。 后教可以有多种方式，例如学生自己教，同伴互相教以及教师引导教。这里教师要教学生不会的，要让学生参与其中，要让学生有所进步。后教具有针对性、参与性和发展性等特点。针对性是指不教那些学生通过自学、思考和探究能学懂的知识，只讲重点，针对性教学是有效教学的法宝。参与性则要求学生真正成为课堂的主人。发展性指出教是对学的提升，后教是以先学为基础的。先学后教是教学实践的创举。这种模式中先学是基础，探索是常态，指导是点石成金。先学后教的实践要点要求我们教会学生学会学习、独立学习以及合作学习，要求我们因学定教、以人为本和强化效益。先学后教的一般模式可分为三个换季“先学”“后教”以及“练习”，即自讲、精讲和精练。 先学后教的意义在于，它是教学发展的时代呼唤。我们的教学应该以学生的发展为本，而每个人的发展都是内发的，所以我们应该培养学生的自学能力。先学后教是教学规律的体现。我们让孩子们独立地进行学习，这会锻炼激发他们的学习能力，然后教师再稍加指导，这样慢慢可以让孩子脱离教师独立学习。 孟子有三乐，第三乐是得天下英才而教育之。作为小学教师，我们应该从小就培养学生的自主学习能力，学会学习、主动学习，一个人的发展从来都是内发的，只有内在的求知欲被激发，学生的潜能才会被挖掘，而余文森教授的“先学后教”模式正是挖掘这座宝藏的钻井，学之受益匪浅。 　　学习先学后教与有效教学的心得体会 第四小学孙羽 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。 有效教学，通俗地说就是通过课堂教学活动，使学生在学业上有所收获、提高和进步。具体表现在:认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣,从厌学到乐学。那么，如何才能使学生乐学且有收获呢? 首先，教师要“活用”材教。我们在解读教材时要有课程意识和教材意识，撰写时要有目标意识和年段意识，上课时要有训练意识。教师要用动态生成的观点看待课堂教学，教科书不再是神圣不可侵犯的。老师可以根据教与学中的实际情况，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，或添或删，灵活使用教材，使教材更具开放性，内容更贴近学生的生活，符合学生的生理和心理特征。如此“活用”教材还会怕学生不乐学吗? 其次，教师要学会换位思考。众所周知，教学是“教”与“学”双方面的活动,要进行有效的教学,在思考如何把知识传授给学生的同时,更重要的还要从学生的角度去思考学生是否能够接受、掌握、应用。这就需要教师在对学生的认知发展需要以及学生的认知规律有足够的了解的基础上,采用换位思考的方法，全面而充分地考虑到课堂上学生可能的发言，可能遇到的困难，对课堂有足够的预测。有备而来，有备无患，这样做可以有效避免教师在课堂上为了实现教学预设而越俎代疱。 再次，在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，使师生间产生心灵的共鸣。教师要抓住机会，适时地把自己的积极的态度传达给学生，进而达到感染学生的目的。教师的语言要有魅力，有幽默感，同时又富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。正所谓“亲其师，信其道”，暖人话语，滋润心田。温暖的的话语，可以使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离，学生只有感受到教师的真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。 “先学后教”的启示 宝清县第四小学  杨红    举国上下共同抗击疫情之际，我阅读了福建师范大学教育科学与技术学院院长余文森教授撰写的“先学后教”一文，结合自己的教学，产生了一些想法。一、思想上要注重先学后教   学生才是受教育的主体，是学习的主人，教师在课堂只是领路人和引导者的角色，教师要做到教会学生而不是只注重自己授课的进度。因此，做教师的要在思想上给自己这样一个角色定位。先学后教是一种新的学习方式，学生要在教师讲课之前先要了解老师所要讲的内容，然后再由老师去讲解。一般浅显的内容都是由学生独立完成，学生要通过自己的学习去了解老师要讲的基本内容，对于一些基本知识要必须掌握，这样就可以在老师讲解的过程中跟上老师的思路。  后教部分就是老师的任务了，老师要根据自己所制订的教案来讲解学生自学的东西，重点讲解学生容易迷惑的地方。 二、注重教给学生自学方法  我们要探求好的教学方法。好的教学方法就是要适合于学生，有利于调动学生学习的积极性，有利于提高教学效率。教师在制订自学方法时，可以将学生比较难理解的、重点要掌握的知识做分类，这样不但条理清晰还更易于学生理解和掌握，可以带给学生一种新的课堂方式。借助自学方法把学习的主动权交给学生。  三、注重创新实践，激发学习兴趣    “先学后教”作为一种新的教学模式，不管是在形式上还是在内容上都以一种新的姿态呈现在学生面前。在进行“先学后教”的教学实践时，学生会对学习有不一样的想法。但是在教学过程我们要注重创新实践，不断完善，一定要把新的教学模式落到实处，不能只说不做。另外，一定要注意兴趣教学，激发学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师。在“先学后教”的教学中，要充分体现学生的主体意识，充分发挥学生的潜能，激发学生的学习兴趣和热情。新的教学模式要在实践中才能不断成熟，老师也会在其中和学生共同成长。  “先学后教与有效教学”心得体会 宝清四小张春灵 阳春三月，本应该相聚于四小校园却因为突如其来的疫情阻止了我们回归校园。但是学习是无处不在的，今天我有幸学习了余文森老师的“先学后教与有效教学”。通过余老师专业的指导我对“先学后教”有了更深的了解，这为我今后的教学指名了方向。 我任教一年级，上学期觉得学生小不适合用“先学后教”模式。今天通过学习，我懂得了先学后教是培养学生的主动探索意识。我想等开学后我先选择一些课程引导来教。课堂上10-15分钟先学，让学生充分地学习。余老师说：“先学可以是老师‘教’之下进行的，也可以是在老师‘导读提纲’的要求进行，还可以独立完成。”我选择第一个，慢慢从小培养让学生成为课堂的主人，尊重学生的发言和尊重学生的能力，让学生把无趣的课堂变成有趣的课堂。以往的课堂，反思自己的教学有时候就怕学生学不会，我开始“大包大揽”。  　　先学后教将课堂回归给学生。在课堂上我们老师如果能通过大问题，给学生一个大的思考空间，再由老师步步点拨、引导，课堂将会由无力变成有力，而有力、有趣的课堂必然就会有效。因此我们的课堂，必须要从两个方向展开。一是如何让学生真正的学起来，二是如何让老师的引导更有力量。如果老师做到这两点，我们的课堂将会发生翻天覆地的变化。 余老师的教学观重建。教学何以成为教学，两者怎么合一？“教学是教与学相结合或相统一的活动”。教即学，教为了学，教的核心是学生的学，这就是“教学”的本意和真义，是教学成功的真谛。道出了“先学后教”真正内涵。是啊，教的核心是学生。在以后的教学中我会把先学后教理论实践于我的课堂中，实现教学成功的真谛。 先学后教学习心得 宝清县第四小学唐国良 学习了余文森教授的《先学后教与有效教学》之后，我首先明白一个道理，无论是“学”还是“教”其目的都是去学习，在思考中学习，变被动为主动激发学生学习的独立性和创造性，最终的目的是学会解决问题的本领。 如何能使先学后教这种学习方式有效实施，就要想到先学自能出现的问题，我们不应该只看学生是否通过先学达到学习目标的结果，更应该看学生先学过程中是否处于有序有效的状态，这时需要我们作为教师进行监控和指引。我曾听说魏书生老师的学生大部分都是自学，不怎么需要老师讲解，比如当为魏老师讲过一首古诗之后，其他的类似古诗学生自己就能学懂，这说明教师先示范性地带领学生先学的重要性。切实地培养学生自主学习能力，包括阅读能力，思考能力，反思能力，只有这样学生才能独立自主的先学。 　　通过河南省第四中学的自学要领，让我想到在预习过程中要利用知识的迁移，我们新学的知识往往都是和前面学的知识有关，有的是把前面的知识总结，加深之后呈现在学生面前，如果指导学生把新的、难理解的知识拆分成之前学过的内容，再通过总结内化理解，如果能做到这一点。那肯定能融会贯通了。 在这次学习过程中，又看到一个非常重要的点，就是提出问题，孔子说“学而不思则罔”学习思考过程中肯定会产生问题，再去解决问题，当问题解决了，说明进步了。对于后教则更能体现出学习的效果，和能看出学生真正的理解程度。我们都知道，当一名学生只有真正懂得时候才能给别人讲出来，而往往在讲得过程中，我们还能发生自己哪个地方概念不清晰，这样就更有针对性去学习了。 文章当中提出夸美纽斯在《大教学论》中提出的教育理想，正是我们每一位学生和教师最希望看到的，当学生乐在其中的学主动参与地学，那肯定是最理想的。文中陈松泉老师提出大胆地将课堂的主动权交给学生，在中学教学中取得了很好的效果，我们也应该尝试在小学中是否可以实施，又该怎样实施？值得我们去深思，怎么提高学习效率？如何尊重每个学生的差异性等，这都是我们需要考虑的，这些都是，需要我们考虑的，所以说这些东西都需要我们拿到课上去检验，教无定法，贵在得法，应该就是这个道理吧，这次学习让我在教学思想上有很大触动，相信在今后的教学中一定会有很大帮助。 先学后教心得体会 第四小学周琦 学生是被教会的，还是自己学会的？答案无疑是自己学会的，教会不是真正的会。先学后教，为新课程理念的改革提供了明确的方向。 先学：就是要使学生成为学习的主人，就必须引导学生多参与教学。教学中，教师应该放手让学生先自我学习课程，并对学生进行自学方法的指导，可以提示他们学习内容需要从哪些不同的方面、去思考、解决什么样的问题。要让学生从反复思考、提出问题、记录问题、师生互动，到最后得出结论，这样的过程中，生成更有价值的东西。使学生的自学能力不断增强，有更强烈的求知欲望。 后教：包括自己教、同伴教、和老师教。我认为应该强化同伴教这一环节，想要有更好的学习效果，学生不仅应该参与学，而且参与教，参与的多了，才会增强主人翁意识。一堂课好坏的标准，主要是看学生是否在进行积极思维。 作为教师，培养学生的自学能力，必须最大限度的释放学生自身的能量，调动学生源自内心的学习积极性，要做到这些教师就必须有教学民主的思想。所以我想尝试让学生在班级讲讲课，同时成立小组分队，组内互相讲解课程，讨论发表见解，班级内形成广泛的效应。 学生自己讲，可以激发学生的新鲜感，其实学生们之中蕴藏着多方面的才能和潜力，学生讲课不仅需要勇气，还需要真本事，他们除了通过自习对课程有所了解和掌握之外，还要稍微有些组织语言的能力，这无疑可以使他们现在的能力得到锻炼和发挥，另一方面，学生讲课也是活跃大家思维的一个好办法，大家觉得有趣新鲜，总想从小老师的讲课中发现一些长处，有的则想找漏洞，这样想不也是在积极思维吗？ 经过了先自我学习，同伴教，最后让教师的教服从、服务于学生的学，针对先学过程和同伴教过程中提出和存在的问题进行教学，达到更好的效果。