20200303俞春晓《疫情后，让游戏点亮童年》

燕子老师

孩子

游戏

儿童

区域

材料

学习

可以

活动

主题

老师

我们发现，不仅仅是区域游戏，其他所有的游戏，都是儿童学习特有的方式。

区域活动更好地遵循了儿童的原有经验，而教学活动最困难的是对儿童原有经验的把握。

区域游戏能够更好地呈现儿童原有经验，儿童在自然的操作探索当中，会自然地提升他的经验。

同时，他不用在大家整齐的步调下，也不用在教师的带领下，他能够自己去开展活动，是孩子非常喜欢的。

区域材料的不同，能够满足不同潜能特长孩子的需求。

当我们的孩子不断提出问题，去思考去探究……不断地去论证，这就是一种游戏精神。

这是孩子自己想去做的，还是老师和家长强加的？！

为什么失败了还晒朋友圈？在乎的是过程，是尝试过了，是我去做了，这是一种快乐！

在乎的是真游戏还是假游戏？孩子们从自己内心处感受到的自主探究好玩快乐！

区域游戏跟材料的投放有关系！

材料的投放有两个概念，低结构和高结构！

孩子利用杯子的形状进行的创造，我们要分析杯子，是否在手工区可用？可以装？户外游戏抓虫？做表演区的皇冠👑

杯子是高结构的高开放性、高可变性材料！

低结构的材料有很多……

高开放性材料最典型的：轮胎、梯子，在安吉游戏中运用很多。

轮胎：叠，可以是孩子们叠着爬高，跳……

还有很多废旧材料的运用，例如树枝、稻草……

自制玩具技术含量高，但要思考有没有价值？

可以从游戏的特点和过程来谈。

角色游戏

例如：包子和刀切有什么区别？如果儿童缺失了相应生活经验，那就缺失了这样的学习。如果我们游戏是儿童自然生发的，是来源于儿童的认知，那就是很好的，就是儿童生活的反映。而不是老师觉得的。

要有一个过程，一个学习的过程。

这样的游戏像一个项目，而我们的老师做的往往是一个结果。买卖开张了，其实是结果，丧失了学习过程，被老师包办代替了。

前期大量的准备才是重要的学习过程。

成品材料

蒙台梭利的魅力在于高开放性，促进儿童创造。

后一图片的材料可以代替前一幅图的材料吗？使用上要推敲的。成品建构材料历经百年的科学设计，包含了数理逻辑关系，以及材料所呈现的美感，是不可替代的。

高质量的玩具材料，如何科学投放是我们要思考的！

天平⚖️体现了孩子的思考，使用了不同的材料探究。我们要重视孩子的学习过程，高结构材料可以低结构的玩。

儿童的学习发生了吗？是探究、质疑、动手……

让孩子自己去探究，老师去关注儿童的学习是否发生，可以培养孩子的学习品质。

老师在做所谓的玩具，而没有去关注儿童的学习，那就假玩具！要收集一些有趣的材料，要杜绝为应付检查而自制的假玩具！

我们要来做某一动物，美工区有很多材料，可以用什么材料来做？

老师收集了很多杯子，可以用来做什么呢？

不要：今天我们用什么来做什么，这是灌输式被动的学习！

如果都是老师传授式学习，那是有问题的。

任务驱动可以有，但是要有自主创造。30个小脑袋有30种想法，不能回去都只有1种想法。

安吉游戏倡导的自主、创造的！

例如：愚公移山玩具，它的底座嵌入，你能移过去吗？虽然是故事，但也是游戏，有不断挑战和学习。儿童的学习是多元的！

思考：如何把传统的文化向孩子传递？

防控疫情用的也是最早的方法：隔离，也是愚公移山精神。

在区域游戏中，儿童的发展是多元的。我们要思考：如何促进每一个儿童的发展？

如何开展区域游戏？

1.兼顾两类材料，老师要做的是兼顾儿童。

2.如何让幼儿玩起来。

3.如何与园本课程融合，要与各类活动相呼应。

#怎么呼应？

1.当园本课程非常严谨、教学活动占比较高的比例的，我们的区域游戏可以更开放一些，低结构的开放性的活动应该更多一些，走向自主自由的活动。

2.园本课程非常自主了，从主题走向了项目，走向跟随儿童，生发课程的时候，我们的区域活动是否有一些指向性更明确的成品材料比较多的形式。因为在做项目活动或追随儿童生成性更强的活动时，我们并不太强调各领域均衡，因为是追随问题而来的，所以他的学习更有他的路径。那么区域活动来弥补项目活动，让主题活动和项目活动更自由。

1.主题活动并不是每个都展开，个性化问题通过区域游戏给孩子个体去深入。

2.区域游戏未必是追随主题的，可能是弥补主题未涉及到的地方。

比如说：第一种可能与主题不太相关，它只是班级常态区域游戏，目的是给孩子提供多元的学习机会。类似于娃娃家、阅读区的整合操作的，有艺术的、创想的、表现的……都可以有。

小角落给了孩子很好的机会，与自然角结合！

#自然角要思考：为什么要做？为什么要放这些材料？

我发现自然角的观察笔记只有2、3页，因为开始有热情，孩子在茶余饭后观察，没有在很正式的时间里能去做研究。

当有小角落，孩子有正式时间有机会去做研究，去开展学习活动，自然角才会蓬勃发展。

这样的小角落有很多的劳动活动可以去开展，真正跟生活联系起来了。

这样的常态区角，它的学习会更聚焦，材料会更有目的性。

比如说比较类的：可以投放一些相关的带有一些设计度的、结构化的材料。

遇到问题老师在和孩子们讨论时，自然而然地吸引了孩子们，自然而然地产生了小组化的学习。

区域游戏开展两条腿走路：常态的区域一直可以有的，主题下有什么话题孩子感兴趣了，可以随时生发出区域游戏。

#怎么做主题背景下的区域游戏？

1.通过区域游戏让主题看得见、具体化，让每一个活动儿童亲身体验、具体操作。

2.让主题有持续性，让孩子可以继续操作学习。这就是区域游戏的价值和作用。

例如：主题《感官总动员》，完了以后夏天有东西吗，过了以后秋天有桂花，冬天有腊梅、红梅，都是有气味的。所以，主题活动其实是启发孩子以后，他的经验不断地持续，不断地愿意用他的感官去探索周围的世界。这才是主题开展的最终目的。

例如：主题《走近小学》是与时间相关的，我们要给孩子有时间管理的概念。怎样感受呢？区域活动是可视化的具体化的，准备很多的钟，还可以用计时器、沙漏⏳，固定一个时间做事情，可以是夹弹珠、拼拼图。你还可以想出什么活动？由孩子们来决定。

孩子们一分钟里做的事情每天都在增加，这就是这是集中注意、努力、越来越熟练了，这就是提取出来的经验。对孩子来说是有价值的。也会从失败中发现浪费时间意味着什么。这就是非常可视化、具体化地让儿童去感受，且是可持续下去的。

文学作品的学习往往一带而过，但从孩子的表现中可以看到，通过区域活动勾起了她的回忆，有了对文学作品的反复巩固，文学作品孩子们是很愿意听的，区域活动就给了这个机会。除了投放故事之外，还可以通过录音或其他方法去回顾。

主题给了情境，如：疫情后的区域游戏，孩子经过一个特殊假期，本来主题有健康饮食的，利用家长化身美食家的经验，开展相关健康饮食活动。

利用背景和经验开展区域活动，让孩子们自然流露出他们的经验，他会怎么把对冠状病毒的经验反映出来，由孩子来决定的。

这些游戏是预设的，给孩子们可能性和机会的，而不是一定要去做的。

疫情下的主题审议，都在思考孩子们能学到什么呢？

我们说：生活即课程，生活即教育。任何生活都可以让孩子学会一点东西，汲取一些教训。

如：健康生活，要锻炼身体，要知道怎样是健康的、安全的、卫生的。口罩不太适合真的口罩来试，可以有一些操作材料去模拟，包括健康饮食等。

社会情感：可以做防治员吗？可以宣传什么呢？既有设计防疫宣传，也可以小年龄的打打电话，开学后还要有一些防疫活动，来复习巩固，或给医护人员来写感恩的信之类的。包括志愿者活动，志愿者可以做什么？我该送什么？怎么送？谁需要帮助？怎样帮助别人？……语言创造性的讲述编述故事就有了。

科学认知：可以科学、数学结合起来，例如送物资，防疫物资是什么？怎么运？寻找一些物资图片，可以是替代物投入，运什么？运多少？还可以建构类游戏，如建医院。医院的角色游戏孩子们可能更有经验，更喜欢玩。

#儿童游戏观察，怎么看待孩子们的发展？

“有一种玩是老师觉得你不会玩。”

我们需要去观察，要用我们的专业去理解孩子、分析孩子。

孩子数字卡片车头贴不上，后来发现了车厢上有磁铁，然后马上贴上去，成功了。这个行为有假设、实验，然后得出结论：是正确还是错误，然后调试自己的行为。做中学，就是强调先假设再验证。男孩第一个车头假设是想当然的我觉得车头应该贴的，结果没贴上；第二次假设有根据的假设，因为看到了小磁铁的假设。小小行为可以看到儿童的发展和学习。

再来看看他的数学的概念。

虽然数字卡片贴上了，但没有把序数概念和车厢挂钩。可以判定接下来是否能够正确序数排列？包括6和9的判定和认识。

看另一个孩子玩小火车。

发现这个孩子的序数概念，第一个贴上去的是5第二个是2，对序数概念非常清晰，水平非常高。

当发现车头只能一个方向时，马上调转数字。我们可以发现，车头是有意义的有价值的，它表明了方向。因为序数最大的特点就是有方向性，从不同方向数得出的结论完全不同。

有设计的玩具，都有它独特的价值在。

第二次时，先思考后点球，学习风格非常严谨。点数可能是加了车头，有了困惑？可能有数字6的干扰？

车头不要不能编数字，车头和车厢功能不同，概念不同。量词很有价值，是生活常理问题。

关照到儿童的发展。

区域的观察

一是整体的面上的观察。最近有意识的材料投放，还是某个区，都可以。就这些区域、这些材料孩子们感兴趣吗？谁来玩过？应该有大致的观察统计，这是对老师的基本要求。

老师可以关照到孩子们的兴趣度、关注度都可以了解到。

第二个就是对每一个孩子的观察。

有些孩子是今天状态的，关于兴趣也好，能力也好，同伴交往也好，都没有对错，只有行为习惯我们可以培养的。

观察孩子今天发展了什么？他在做什么？然后解读。

区域游戏基本原则：玩起来，让学习更自由。