<p><br></p><p> 万众一心，抗疫必胜。在国家面临新冠肺炎这个艰苦危难的时刻，不论是逆向行驶的白衣天使，还是维护社会稳定的人民警察，甚至是千千万万的基层工作人员，他们挺身而出的身影都会刻画在每一个中国人的心中。而作为教师的我们，唯有坚守岗位，做好教育教学工作，强化业务能力，才是对国家最大的贡献！</p> <p><br></p><p> 2020年2月25日，我在线聆听了顾亚龙老师主讲的《把握小学数学教学设计的六个度》，逻辑的力度，顾老师说我们教师应该用“情景链”串起“问题串”；思想的深度，我们应该经历一个从创设情境到“去情境化、去时间化、去个人化“的过程，以突现数学知识的本质；文化的厚度，即“回溯”到知识的原点，如同弗赖登塔尔所说的一样：没有一种数学的思想，以它被发现时的那个样子公开发表出来。一个问题被解决后，相应地发展为一种形式化技巧，结果把求解过程丢在一边，使得火热的发明变成冰冷的美丽；生活的宽度，“学生活中的数学”，不仅指孩子的、当下的或现实的生活，更要追溯到人类发展数学这门学科的源头，这里是许多数学思想方法的渊源所在；生命的温度，知识的通透度；这不仅是一种数学知识的习得，更是一种数学文化的传承。在学习数学的过程中，展现数学知识“温情”的一面，感受数学独特的思维方式。</p><p> </p> <h3><font color="#010101"><p> 顾老师的每一个观点都直击我的内心，其中文化的厚度，生命的温度，知识的通透度这些观点让我意识到之前自己的教学是多么肤浅，让我开始重新审视在数学课中自己给予了孩子们什么，什么才是最有价值的数学，怎样才能让学生穿越历史和思维的限制，获得超越知识的价值认同，培养学生良好的数学情怀。</p></font></h3> <h3><font color="#010101"><p> 在平时教学时，我们常常习惯性的将数学知识作为现成的结论，“告知”学生。忽略了数学本身所具有的生长特性，在顾老师眼里这更多的是一种知识的积累，而非思维的提升，智慧的启蒙，素养的滋润。数学课堂应该让学生知其然，更要知其所以然。</p></font></h3> <h3><font color="#010101"><p> 总之，把握好教学设计的六个度，我还有很多需要学习和努力的地方，在今后的教学中，我还要继续积累，继续积淀，我坚信思索以待天曙，渐进乃见光明。</p></font></h3>