线上教与学，实践在路上——高一历史线上教学所思所想

小半仙

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历史课

    2月28日，教育部党组织印发通知指出，按照中央党委、国务院统一部署，全国大中小学、幼儿园开学时间原则上继续推迟。虽然开学继续推迟，但是我校全体老师的线上教学却一直在毫不松懈的坚持着。从2月11日至29日，我们已经进行了3轮线上教学，高一历史课也已经进行了7课时的线上教学。对于线上教学，虽说没有了当初的手足无措，但也还在笨拙的摸索阶段，今天静下心来总结一下我关于前期高一历史线上教学工作的感受和想法。

           一、线上教学必须制定好教学计划

      习惯了面对面授课，突然改用线上教学，也算是“逼迫”我们把QQ、微信等APP彻底玩转，还get到不少技能。我们学校线上教学采用在线直播和在线讲解、解答等方式，但无论技术掌握的如何，选用哪种线上教学方式，制定好教学计划、备好每节课才是取得教学效果的根本。我和王丽艳老师商量后决定对必修1进行专题复习，我们主要采用在线讲解和解答。线上教学与传统教学方式不同，线上教学无法时时观察到每个学生的状态，为了让线上教学的效果达到最优化，我和王老师在备课时都会在每节课上设置一到两道材料题，让学生在线讨论，教师进行指导，争取在有限的教学时间让学生有更多的发言机会，以提高学生线上学习的参与度。此外还将学生讨论发言过程中出现的问题进行整理，之后针知识中薄弱的、欠缺的地方及时进行巩固。并在教学后布置专题测试题来检测与评价。

     二、当历史与现实结合，我们需要深思和反思

    历史从来都是为现实服务的，当我们作为历史的见证者和亲历者，本身就已经是一节生动的历史课，那么在历史教学中如何让学生从历史的专业角度去认识这场疫情呢？为此我们设置了一节特殊的历史课《瘟疫、社会与人》。

    麦克尼尔在《瘟疫与人》中写道：瘟疫在历史上出现的年代早于人类，未来也将会和人类天长地久地共存！因此，这节课从对瘟疫的认识、辨别一手材料和二手材料、复盘事件发现问题、疫情下的众生像四个方面进行教学，以此提高学生史料实证素养，激发学生爱国情怀，提高学生的使命感和责任感。

     本节课在授课过程中学生学习兴趣浓厚，各抒己见，超过了预期的表现，尤其是当老师给出“CCTV的新闻评论”、“大爷大妈的议论”、“抖音里的配音视频”等12则材料，让学生辨别哪些是一手材料，哪些是二手材料？学生快速地利用网络查出史料种类的划分，并且根据其含义将12则材料进行了归类。也很快明白哪些是可信的、较可信的、较不可信的材料，这样一来不仅提高了学生史料实证这一核心素养，也比单纯地叫学生不信谣不传谣的口号来的更深刻更实在一些。

     历史教学的重要目标之一就是培养青少年的独立思考和判断能力，学会如何求真、求实。用历史所学来解决现实问题，将历史活学活用，既必要又必须。

          三、线上教学，有得也有失

    开展线上教学以来，学生兴趣浓厚，对于新事物的好奇使学生很快的适应了线上教学的模式，部分学生在没有课堂那样严肃的环境中，思维活跃起来，回答问题积极，有时能给出意想不到见解。在线上互动时，学生各抒己见，不再像平时课堂中那样沉默。课后作业完成也非常认真，能及时的将布置的作业完成并发送给老师查阅。

     在线上教学的过程中也发现一些问题。首先，线上教学虽能更好的给学生自由空间，但同时也使得对学生的监管缺失，加上同时进行4个班的历史教学，教师无法及时看到每一个学生反应，个别学生存在滥竽充数的现象，有的学生在问题讨论时还会复制粘贴其他同学答案。网上出现的一些不良信息教导学生如何制造在听课的假象糊弄老师等。其次，随着线上教学开展，学生对新事物的热情已慢慢褪去，每天长时间坐在电脑或手机前学习，足不出户，也使学生逐渐出现身心疲惫等问题。

     在后期进行线上教学时我尽可能开展多种形式的授课方式，比如直播、录播与线上解答交替进行，避免线上教学枯燥、单一。

     四、线上教学，自律自觉才是战“疫”法宝

    在这场全民战“疫”中，没有人能置身事外，宅在家的你和我，都是“抗疫”士兵！目前“疫情”还未完全解除，线上教学还需要继续。居家学习难免会将学习与生活混在一起，生活琐碎干扰学习导致学习效率降低，因此，不论是学生还是老师，一定要排除万难，严格按照自己的计划执行，要知道这次最长寒假，完全是一场自律自觉能力的考验。

    疫情总会过去，期待我们再次回到明亮的教室里，一起努力，一起成长！