低年级阅读教学策略透视

芳菲满园

学生

孩子

教学

课文

朗读

教师

教学策略

中悟悟

中读

感知

　　这两天，东南教科院组织了一、二年级网上备课活动，分享了两篇教学录像，一篇是一年级下册第二单元的课文《我多想去看看》，另一篇是二年级下册第二单元的课文《一匹出色的马》。两位教师的阅读教学就教学设计而言，他们抓住了语文学科的学科特点与学生认知规律，以提高学生的综合素养为根本出发点。下面我就名家课堂的教学策略学习了一二，在此分享我的所获。

一、情境教学花开遍地

一、二年级的学生，年龄小，无意注意占据学生的主要生活，孩子的思维都是形象化的。直观的刺激之后，孩子身心才会跟着动起来，体验才会更深刻。《我多想去看看》导课上去就设计了两个孩子出场，一下子将学生的注意力给吸引过来，直接干净。接着顺势感知课文内容，引导孩子用一句话说说本文写了什么。识字“走”时，音形义达到了完美结合，撇捺就是人的两只脚，就这样到了北京，看到了雄伟的天安门。“雄伟、壮观”两个词的理解借助插图、音频，从视觉到感知，学生会将这种理解内化，最妙的是此处读说结合，将情境教学推向一个新的高度，学生经过大脑的加工之后的表达，就是在进行语言文字的运用。教师没有讲祖国是多么伟大，我们要爱祖国，可这还需要讲吗？《一匹出色的马》以陶行知的话“春天不是读书天，掀开门帘，奔向自然。”导入，朴素的话将孩子的心灵放飞，撒着欢在春天的野外戏耍。接着一组组词语，一组组句子，不管是词语与词语的微妙区分，还是学生声情并茂地朗读，老师都借助图片、手势表演带动着学生，学生乐此不疲地跟着老师徜徉在温情的春天里。这两节课教师都没有刻意组织课堂，学生的无意注意牵动了孩子的有意识，让孩子积极主动地参与着。情景教学的核心就是激发学生的情感情绪，情绪情感调动起来了，学生的所有感官兴奋起来了，精气神也就有了，教学也就进入了师生共舞的美妙境界。

二、读中悟，悟中读

最近几年支离破碎的讲解几乎销声匿迹，取而代之的是有声的朗读。可如何让朗读作为重要的阅读手段，我们还要看看人家是怎么驾驭这种策略的。朗读是要有层次，有梯度的。《我多想去看看》最初自由读，指名读，到后来的感知畅说，将文章设法读短。品读课文时，利用图片、音频，将关键句读厚，读出文字背后的情趣韵味，一点点，一步步，让孩子感知，体验，再读出自己的理解。最后，课文变成小诗读，变成对话读分角色读。形式在不断地变换，读着读着，理解在不断地加深，感情在不断地升华。《一匹出色的马》最出色的是带上动作读“泛起波纹，卷起波浪，掀起波涛”一组词组时，学会会思维活跃，形象直观的自我演示会给孩子带来多少情趣，无形中，孩子就已经理解的很深了。读中悟，悟中读，是两条时而交叉，时而分向行驶的两把利剑，在阅读教学中发挥了不可小觑的作用。读写结合是“读中悟，悟中读”的最终呈现。

当然，作为一线教师，或许都有自己独到的教学方法，教育界常说“教无定法。”只要自己用之得心应手，最主要的是从学生的实际需要出发了，那么都可以发扬光之。我是个愚钝之人，偷疫情空闲，学习一、二，感觉这两种教学策略应该作为一线教师的常用法宝，挪来分向给大家。