郭平工作坊第一次线上教研活动

阿拂

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　 核心素养理念下的英语阅读教学

　　2020年2月25日，安康市第六批学科带头人培养对象初中英语工作坊主持人郭平借助钉钉平台进行了一次网络直播教研活动。活动的主题是：核心素养理念下的初中英语阅读教学。参加对象为工作坊部分成员，通过网络直播探讨了一节八年级下册第一单元的阅读课。如何在课堂上落实英语核心素养的四个方面？核心素养的英语课堂到底怎么进行文本解读？怎样进行教学设计？怎样在课件技术层面实现突出主题语境?如何让自己的课件让别人眼前一亮？核心素养理念下的作业布置怎样才能提高学生的素养？围绕如此多的困惑进行了一次别样的线上教研活动，来看看工作坊的成员们都有什么收获。同时也是对网上教研进行了一次实践。

　 核心素养理念下的初中英语阅读教学

——参加郭平工作坊第一次线上活动心得体会

白柳初级中学 鲁延宵

由于疫情，使我们无法如期开学，像去年一样的线下活动也不能展开，而我们工作坊坊主郭平老师带领着坊员们在昨日进行了第一次线上活动。这次活动是郭老师通过直播进行的，为我们展示了重庆市第一中学于海洋老师的一节阅读课的设计，这节课来自于人教版八年级下册第一单元What’s the matter? A部分阅读Bus driver and passengers save an old man.于老师这节阅读课的教学设计能够基于语篇内容培养学生学科素养、提高学生阅读能力和学习质量，以下几点是我对这节课的粗浅认识：

一．注重创设情境，激发学生学习兴趣

核心素养的激发要加强学生的学习兴趣，生活化情境的创设能够让学生将英语阅读与生活情境交织在一起，并以此使得学生感受到生活中的文化知识，同时又能培养学生的学习情趣。于老师设计的这节英语课一开始并没有直接去介绍这篇文章的来源，而是利用自己的头像去制造三张照片，而只有一张照片是真实的而且是近期的，由此来引导学生了解新闻的特点——真实性与时效性。接着自然的引入课文，通俗易懂，营造宽松的课堂氛围，从而激发学生的学习兴趣。

二．注重阅读技巧与策略的培养 　　

于老师利用阅读文本采用不同的阅读策略，以达到提高学生的阅读能力的目的。 首先，精准略读，看文章标题与插图，分段概括大意，把握主旨。然后，细致寻读，理清脉络。第一段让学生找出关键信息引出新闻的几大要素，第二三段由关键词锻炼学生团队合作能力。最后通过文段依据推理，对人物做出正确的评价，最终让学生通过文本阅读树立正确的人生观与价值观。

三．注重阅读延伸，读写结合，培养实际运用能力

于老师设计的这堂课在解读文本的过程中注重分析新闻语言，并形象地用“凤头”（phoenix）“猪肚”（pig）“豹尾”（leopard）来形容新闻题材的开端、发展、结尾见解三段语言分别的特点，最后让学生们用这个“phipard”结构针对本节课来分组写一则新闻报道，新颖有趣，题材逼真，活学活用。

四．注重利用技术手段突出主体

在介绍故事的开端时，于老师设计了一辆26路公交车行驶在中华路上，轻松形象地把人们带入故事情节中；在解读新闻语言过程中，用大家所熟悉的傅园慧夸张的表情来解释文本中短语to his surprise；用凤头猪肚豹尾合成一种新的动物来阐释新闻结构；用north, east, west, south四个单词首字母来生成news，新闻无国界，成点睛之笔。PPT中处处能看出于老师的设计用心,值得我们潜心研究。

初中英语阅读教学对学生核心素养的培养十分重要，而核心素养的构建和提升对学生学习的自主性和积极性又会起到一定的推动作用，在以后的教学工作中，我们要从核心素养的层面入手，帮助学生理解和处理信息，促使其与文本进行深层互动，最终培养学生自主阅读、文本理解、信息运用以及解决问题的能力。

2020.2.26

　 核心素养理念下的初中英语阅读教学

——参加郭平工作坊第一次线上活动心得体会

红军中心校 孙婷

二月二十五日，在郭平老师的组织带领下，我有幸参加了郭平工作坊第一次线上活动。活动以钉钉直播的方式进行，新颖又富有乐趣。郭老师主要就八年级的一篇阅读课与我们做了分享交流。通过学习，我受益良多。现就我的收获分享如下：

一、课件制作需更多体现核心素养中的思维品质和学习能力，而不应一味追求知识输入。

在以往的教学中，我更多的是关注学生对于阅读的知识能力的提高，故而在课件的制作上更偏向于知识输入和内容讲解。通过此次学习于海洋老师的这篇阅读课件，我明白了老师更应该授之于渔。首先，于老师以自身为例创造了三个新闻场景，让学生在兴趣的支配下自己感悟新闻的两大特征，极大的培养了学生的思维品质和学习能力，让学生带着兴趣和思考展开进一步的阅读学习。其次，于老师在阅读中通过动画和色彩鲜明的图片给学生介绍了写新闻的方法，通过大胆的色彩搭配和动画效果让学生在轻松的氛围中从阅读输入转到写作输出的环节，实现了学习能力的提升。

二、文化品格的渗透可以体现在阅读教学的各个环节。

于老师的课件中，在细读环节多次设置问题，让学生思考对错以及感悟是非，并通过图片形象的展示了日常生活中的急救知识，再在阅读后的作业环节中要求学生搜集更多的急救知识，以此达到文化品格的渗入。整个环节自然流畅，把核心素养中对于文化品格的要求充分的体现了出来。让我明白文化品格不单单是简单一句话，而更应该是贯穿于整个阅读，是一个潜移默化的过程。

英语中关于核心素养的要求需要了解的还有很多。通过这次活动的学习，也让我明白在今后的教学中，除了关注学生的能力之外，我还应不断的提高自己的业务能力，精心制作教学课件，更好地服务于教学。

　 核心素养理念下的初中英语阅读教学

——参加郭平工作坊第一次线上活动心得体会

双河初级中学 袁雯

2月25日，在郭老师的组织带领下，安康市第六批学科带头人郭平工作坊成员在各自家里，开展了第一次线上教研活动。作为新加入的成员，我怀着激动的心情观摩了一节基于核心素养理念的初中英语阅读课案例，感悟良多。

苏霍姆林斯基曾说过，“读书是一个人成长和改变的基石。读书可以涵养其性情，高尚其情操，健康其情绪，成熟其性格，培养其直面人生的心态。”而阅读本身就是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径之一，它可以丰富人的心灵、激发人的想象力、拓宽人的视野，从而使人更好地认识自我、更富有同情心，从而更易理解他人；阅读和知识加工储备还能使人们在面对复杂的形势时更具有判断力。

作为教育工作者，我们都认同教育不仅是知识的传授，更重要的是对个体终身学习的品格、思维方式、人生观、价值观的培养和引导。所以在学科核心素养提出的背景下，英语阅读素养的培养和发展需要引起我们广大一线教师足够的重视。

郭老师为我们提供的这节课例是来自重庆市第一中学的于海洋老师，教学内容选自人教版八年级下册第一单元A部分的小阅读。这是一节人与社会主题下的新闻题材阅读课。读前，教师以贴近学生生活的新闻搜索导入，引起学生兴趣的同时引发学生思考新闻的两大特点：及时性和准确性。帮助学生明确文章题材，同时与学生已有新闻知识建立联系，为下一步的快速阅读降低难度。再细读文章，对新闻的导语、主体还有结尾三部分内容，以自主学习和小组合作的方式进行进一步梳理。学生在读懂新闻内容的基础上，赏析新闻的语言特点。引导学生思考文章作者的态度观点，给出自己的理由。以此来锻炼学生的思维能力，塑造学生良好的思维品质。之后，又以急救知识加以巩固，既呼应了本单元的话题，又借机教会学生急救知识。总结部分，教师以“凤头猪肚豹尾”的结构再次梳理新闻的文体特征，更直观、更清晰，也为下一步引导学生独立写新闻提供了清晰的思路。最后整节课的升华，以对News这个单词的“说文解字”展开。四个字母分别代表全球的四个方位，引导学生关注国内新闻的同时，注意关注国际新闻，培养学生的全球观。作业部分细心为学生进一步了解新闻提供了途径。整节课围绕英语学科核心素养的四大要素展开，学完有如沐春风之感，同时引发了我对阅读课设计的进一步思考。

在过去的阅读课教学中，我们不知道如何解读文本，不关注文体，忽视了对学生思维品质的培养，不关注语篇结构，缺乏与生活的对接，致使阅读教学失衡，过度关注于语言知识和语言技能，而忽视了学生心灵塑造和建构。

王蔷教授曾在核心素养背景下英语阅读应遵循的原则中提到，教师要围绕阅读语篇来设计听、说、读、写、看相结合的活动，引导读者在文本意义、作者态度、语篇结构、语言特点与修辞方面进行探究，从而实现阅读教学的真正目的。

本节课例的优秀之处还体现在教师对课件的制作之中，动态化语境的制作，简明又直观。作为新时代的教育工作者，我们要不断学习新的思想理念和先进技术，不断汲取优秀案例中的优点和亮点，不断反思与改进教学中的不足与缺陷，不断尝试将英语学科核心素养理念浸润在课堂教学的环节之中，为学生的终身发展而奋斗终生。

　 核心素养理念下的初中英语阅读教学

——参加郭平工作坊第一次线上活动心得体会

麻坪初级中学 李来雪

突如其来的疫情改变了我们的生活，使我们无法正常开学。2月25日，我有幸参加了郭平老师组织的工作坊第一次线上活动。本次活动，郭老师为我们分享了一节精彩的阅读课。通过学习，我受益匪浅，对核心素养下的英语阅读教学有了较为深刻的理解和认识，下面我谈谈自己的几点认识:

郭老师为我们展示了一节来自重庆第一中学于海洋老师的阅读课：八下 unit 1 Section A 3a阅读。由于本节课是新闻体裁，于老师便在读前设计了关于自己的新闻，引发了学生的好奇与兴趣，并让学生掌握了新闻的两大特点：及时性和准确性。这样的语境创设让学生快速融入课堂，也引发了学生对本课内容的好奇和思考。读中活动，于老师设计巧妙，主线清晰。一条主线注重文本梳理，另一条主线为写新闻奠定基础。通过凤头，猪肚，豹尾这样直观的形象，引发了学生对新闻体裁文章框架的思考，巧妙地把文章的结构特点和文体特点融合在一起，培养了学生的思维能力和学习能力。同时不忘引发学生对人性的思考——善良、热心：用Do you agree with the writer？why or why not？引发学生深入思考，以此来培养学生的思维品质，有了学思结合的生态课堂，学生的思辨能力才能得到长足的发展，最终形成发现问题和解决问题的能力。结尾处对News独特的解读，首尾呼应，提现了教师深厚的英文功底，也是对本课的总结和升华，让学生体会到英文的魅力。

本节课设计新颖，反观我以往的教学：着重于知识点的掌握，阅读任务的完成和文章意义的理解，忽略了文本的整体性，学生的主体性。因此，在核心素养下的英语阅读教学，要求我对教材理解深刻，挖掘深入，创设合适的情景，设计时突出文章的主题意义。同时注重学生思维品质的培养，设计学生感兴趣的活动，循循善诱，让学生会学习，爱学习，善于总结，改变以往苦学的习惯。因为英语学习不仅仅是学习交流的工具，更是培养一种广阔的思维，思辨的思维。作为老师要有深厚的英文知识功底，适当融入，延伸课堂才能让课有生动之处。于老师将news的来源与世界关联，解读到位，以小见大，这体现了老师扎实的语言功底和渊博的知识储备。因此作为教师要时刻提升自己，对以英文为母语的的国家习俗了如指掌，才能讲文化品质融入课堂，让学生随着老师的步伐领略世界的有趣。

本次培训让我明白，素养归根到底是一种文化素养，英语教育也就是一种文化素质的教育，它的养成不是一朝一夕之事，我们教师要贵在重视和坚持，学习更多关于英语核心素养的知识才能让学生感受到，英语不仅仅是一种沟通工具，也是一种文化，一种思想，甚至于一种精神和态度，从而让学生的学习满怀乐趣。

　疫情当前，我们众志成城，勇于面对；

春天不远，我们攥指成拳，砥砺前行。