把“深度学习”设计出来，落实学生的主体地位——记李国胜名师工作室第六次网络研修活动。

刘会丽

学生

学习

教学

深度

老师

精段

美读

训练

教师

活动

日期:2020.2.27

时间:20:00

人员:省名师骨干教师培训对象李国胜名师工作室成员

分享人:许昌市建安区教学研究室 焦世伟

主题:把“深度学习”设计出来，落实学生的主体地位

又是一年开学季，今年与往年有所不同，因为新冠肺炎疫情的原因，我们积极响应“停课不停学”的号召开展线上教学，无论老师还是学生都面临着新的挑战，教师要面对线上教学挑战传统教学，学生要面对自主学习挑战被动学习。就是在这种情况下，我们的学习热情也丝毫没减，看:我们的网络学习又一次如期举行。

本次活动焦老师主要从以下三个方面和我们进行了交流:一、弄明白一个问题，教师的“教”重要，还是学生的“学”重要;二、促进“深度学习”的发生，落实学生的主体地位;三、课例展示，举一课例加以说明。

交流第一个问题教师的“教”重要，还是学生的“学”重要时，焦老师先谈了原先教育存在的问题，他说教学经验告诉我们，教了不等于学了，学了不等于会了，正确的教学观是:教师的职责是保证班级至少三分之二的学生学会或目标达成，衡量教师专业实践的业绩，应该是学生学会什么，怎么学会，而不是教师有没有教，怎样教。

在谈到第二个方面促进“深度学习”的发生，落实学生的主体地位时，焦老师首先解释了什么是深度学习，深度学习对于小学生来说有哪些好处，怎样促进深度学习的发生;其次介绍了现实的课堂教学中存在的三种学习状态;接着又讲了“深度学习”的四个关键点。从而告诉我们教学变革要从教案开始，教案不变，课堂就不会变。教案变革的方向是把“深度学习”设计出来，让真实学习真正发生。

在课例展示中，焦老师以《成尼斯的小艇》的读写训练为例，整个教学通过两个活动来实现。

活动一，朗读课文，进行课中微文写作。此活动运用“课中微文”的方式，引导学生把握文意，让所有学生都动笔写作，既进行了文本信息提取的技能训练，又进行了语言学用训练，还要求学生进行美句读背，一举多得，训练了学生多方面的能力。

活动二:朗读课文，进行课文精段美读。此活动运用精段美读的方式，指导学生精读课文，同时强调了在学习过程中做笔记的重要性，学生在活动中既进行了课文朗读的技能训练，又进行了美点品析训练，还积累了课堂学习笔记。焦老师在教学中教给孩子们精段美读的方法，让学生知道了怎样进行精段美读。

整个读写训练，焦老师将大量的课堂学习时间留给了学生。老师的引导，让学生明白了去哪里，怎么去，怎么知道已经到了哪里，真正做到了关注学生学会了什么，有没有学会，怎么学。

工作室的所有成员也积极参与，相互交流，畅谈感受。

每次活动不仅让我们收获颇丰，给我们留下更多的是启发和思考。相信在李老师的引领下，我们的网络研修会使我们的教学之路走得更加坚实稳健。在教育的路上，我们一起努力，不忘初心，砥砺前行。