搭建思维支架，助推英语阅读课的教与学——思维导图运用于阅读教学

沈毅

由于疫情肆意的发展，我们只能依家而居，不出门，不聚餐。为国家做一点微薄的贡献。这是一次比预想要漫长几倍的等待，而等待也成了生活的主题。随着疫情数字的增长，让我在等待的日子中，烦燥不安，甚至内心融着无尽的悲苦与彷徨。为了不让自已陷入迷茫与困惑，让自己振作起来。我觉得等待的日子也是让自己学习和成长的最好时机。有必要让自己静下心来有时间整理一些东西，对教学中的困惑做一些思考。我便就阅读教学做了一些思考以及思维导图在阅读教学中的运用做了一些整理。

作为一名英语教师，我已从事二十多年的英语教学，每每提到英语阅读，无论是我们老师，还是我们学生，对其都是一个头两个大。纵观几年来的高考，中考。阅读量占据了很大篇幅。阅读教学也做为了我们老师的重点教学，英语阅读教学，作为第二语言，它的实施有些尴尬却还有些挑战。传统的英语阅读课教学，过于追求结构化和程式化，我们都被牢牢地套住，被绑住了手脚，大家都过分追求环节齐全，但这样做会导致课堂看起来丰满，实则骨感，是没有灵魂的。没有思考的阅读，仅仅停留在文字表面，或翻译，或回答问题。没有去挖掘作者本身的意图。在一次听了省教科所张雪莲老师的关于阅读教学报告之后，瞬间感觉柳暗花明又一村了。对阅读教学有了一个全新的认知。 认为要提升阅读教学实效，真正达到通过阅读培养语言能力，提升阅读素养的目的，必须要重点关注以下几点：

一、阅读教学要跳出框架，走出模式化，因教材而异，因学生而异，将读落到实处。

二、阅读教学要重视文本解读。这个首先要求老师自已对文本有更深入的理解，并不断寻找对文本的思维。每次在上阅读课之前，我都会对文本做更深入的解读，.要经过好几遍的阅读，了解其文化背景，作者意图。这节课应该从哪入手才能更好地把学生带入文本。

三、阅读教学要重视文本语言探究。不要把阅读课上成了语法课，围绕语法讲解的翻译教学。或者围绕一个个问题来完成阅读。英语阅读是以语言为载体的学习过程，是让目标语言在富有意义的语境中去感受语言的丰富性，去探索语言符号背后的思想和文化。

四、阅读教学要重视学生思维的开发。通过老师正确的点拨和引导，让学生的阅读思维得到一定的开发和锻炼。

五、阅读教学要让情绪体验和情感提升不留痕迹。英语阅读教学目的除了语言的学习与探究之外，还应该秉承立德树人的思想。让孩子们与文字背后的心灵产生共情。

六、阅读教学要思路清晰。好的课堂，老师要用一条很清晰的主线，老师用自己的点拨把每一个点连起来。这样可以更好地帮助学生理解文本降低了文本理解的难度，也可以更深入了解文本的意图。

在实际教学中，大部分学生都觉得阅读课相对较难，因而产生恐惧心理，害怕阅读，产生畏难情绪，读着读着就放弃思考，失去阅读信心，浅尝辄止。依据以上提到的英语阅读教学特点以及教学发展趋势，面对学生这一情况，我记起一位专家说过，“根植于学生的教学，才是最生动，最有效的教学”。我觉得如果能把思维导图充分运用于阅读教学中，能够帮助学生将零碎的信息分类整理成与主题密切相关又相对独立的块状知识，这样不仅有助于学生深入理解语篇，抓住重要信息，而且有助于学生增强思维能力，提升注意力与记忆力。从而有效提高学生学习能力，促使学生养成系统学习的好习惯。

近几年我一直在做阅读教学的研究，有了一些心得和想法，从2018下半年开始至今，我们年级英语备课组实施了思维导图在阅读教学中的课题研究，学生对思维导图这一工具的运用，由最初的茫然不知所错，到最后熟能生巧。

下面我就学生课前做的思维导图和课堂上学生和老师共同生成的思维导图做一个分享。为居家的老师和学生提供一点帮助。

七年级下册阅读课思维导图

八年级上册阅读课思维导图

关于这一课题“思维导图在阅读课中的运用”研究，在实际教学中还有很多不成熟的地方。有待于老师在英语学科核心素养理念下，如何以英语学习活动为引领，在阅读教学的各个环节合理使用思维导图，促进学生自主学习，培养学生思维品质。值得我们去思考，去探索。

没有一个冬天不会过去，没有一个春天不会来临，让我们在春天里静待花开。