【碑林教育•“名师＋”】名师有约——碑林区小学语文范晓兰“名师＋”研修共同体

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        范晓兰老师，西北工业大学附属小学语文教师，陕西省特级教师，中小学高级教师。曾获陕西省第二批中小学教学名师、全国第三届百佳语文教师、陕西省教学能手、西安市素质教育年度创新人物、碑林名师等称号。出版发行《点化“悟空”》教学专著，曾受邀在《华商报》主办的“爱上语文爱上数学”系列公益讲座“名师大讲堂”授课，主持省级课题《小学语文高年级课外拓展阅读指导研究》结题并获一等奖。

        2020年这场突如其来的新型冠状病毒感染的肺炎疫情，虽然让人们暂时忽略了春的到来，却阻挡不住一群最美“逆行者”迎难而上的坚定脚步。一位位“逆行者”用自己的生命、责任、承诺与坚守，为我们筑起一道战“疫”的钢铁长城。无数举手投足的“小善”，汇聚成温暖人心的“大爱”。作为战“疫”中的人民教师，我们坚守岗位，恪尽职守，网上授课，在线辅导，“停课不停学，停教不停研”，承担起新时代教师的职责与担当。“寒随一夜去，春逐五更来。” 我坚信，没有一个冬天不可逾越，没有一个春天不会到来，我们一定能打赢这场疫情攻坚战！

名师观点：一个民族不应该忘记历史，不应该忘记英雄！我们应引导青少年多读经典，树立正确的世界观、人生观、价值观。

红岩伟业垂青史 英烈精神励后人

——我带学生读《红岩》

        《红岩》这本红色经典，可以说是缅怀先烈，培养学生意志力，树立理想信念最适合的教材。阅读《红岩》，也正响应了习近平总书记提出的“缅怀先烈，不忘初心，走好新的长征路”的精神。
        在引导学生学习教材中“追忆革命先辈感人事迹”的同时，我和课题组教师带领年级学生一起踏上共读《红岩》小说的旅程。

        一、制定每日进度，使阅读更有计划

　　不要小看这张共读计划时间表，它为我们的共读旅程指明了方向，使大家明确了阅读目标，合理分配阅读时间。有了这一步前期准备，我们的阅读之旅才不会盲目而混乱。

二、运用多样方法，使阅读更有趣味
　　1.思维导图梳理人物关系。
《红岩》前三章，出现了很多人物，学生对他们复杂的身份，如果不能准确辨析，这将对后续阅读产生障碍。于是，我们设计了“画思维导图梳理人物关系”的阅读任务，学生思维的火花瞬间迸射，大家在认真阅读的基础上对人物关系的梳理异常细致。
        2.画地形图、连环画等激发阅读兴趣。
        一成不变的阅读记录表必然会使孩子们失去阅读兴趣。要想促进学生真正阅读，阅读记录表就应如同娇媚可爱的卡通图像，经常变化一下“发型或服饰”，以激发孩子阅读的兴趣。
        在带领学生进行《红岩》一书阅读时，我们有时让学生画地形图，有时引导孩子们画连环画，用多样变换的形式激发学生持续阅读的兴趣，同时提升他们阅读理解的能力。
        在读到第八回后，我们引导学生为内容配连环画，学生兴趣高涨，每个人都认真阅读，根据内容发挥想象，画出了令人震撼的画面。
        3.疑问与猜想诱发阅读渴望。
        在共读时，我们经常引发学生质疑、猜想、验证，以此诱发学生继续阅读的欲望。从学生每次对问题的提出以及对后边情节的猜测，我们都可以看到他们阅读时思考的痕迹和他们渴望持续阅读的热情。
        三、融入思辨性练写，使阅读更具深度
        课外阅读的目的是链接生活，对接自己，使知识、智慧与思想一同成长。我们常对学生说：“书犹镜也，善读之可以取人之长，补己之短。”《红岩》这本书对人物形象的塑造尤为鲜明，学生只有学会在阅读中品析、鉴赏、评价、思考，才会使英雄的形象真正印刻于心中，内化为行动。
        在本书阅读时，我们采用了“导读笔记引入，思辨性读写融入”的方式进行，引发学生思辨，引导学生设身处地去想，对接生活去写。
        比如：
        “成岗看到妹妹成瑶回家时带来《挺进报》，严厉指责她：“这不是勇敢，而是冒险。”请结合前三章内容和当时背景，谈谈你的观点。 ”
        “当许云峰考察书店时，却“敏锐地感到了危险”，让陈松林撤离，放弃此联络站，并严厉批评了甫志高，甫志高却认为这是许云峰心怀妒忌。联系本章内容，请谈谈你的观点。”
        看到江姐身受酷刑，假如此时，你也是狱中一员，你也要给江姐送去一封慰问信或诗篇，你会写些什么？
        这样的思辨性问题深深敲击着学生的心灵，他们在思考、辩论、分析、写作中感受着这些共产党员的坚强意志、忠诚的革命信念。大家从书中人物反观自我，反思成长，真切感受到革命先烈崇高的信仰，坚定的意志以及大无畏的牺牲精神。
        而这些形式多样、充满挑战性的开放性、思考性或者批判性的写作题目，则真正达到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果，水到渠成完成了对《红岩》这本经典名著导读的终极意义，即对学生价值观和人生观的引领。
        这样的导读，既促使学生逐步养成了不动笔墨不读书的阅读习惯，促进其主动思考，还给学生提供了写作空间，激发着学生阅读、思考、写作的激情与灵感，他们的思维能力、写作水平与人生境界都在逐步提高，同时促使学生在阅读时学会以书中人物对照反思、自查自省，真正促进了孩子们的精神成长。
        四、开展各类活动，使阅读更富激情 
        在阅读《红岩》整本书过程中，有些孩子存在着读一半就不愿意继续读的现象，尤其是当读到中间时，部分学生出现懈怠情绪。我们便引入多样的“阅读活动”来推动学生持续阅读的激情。
        比如：利用“荔枝FM”新兴技术上传朗读录音，大家互听互评促进；让电影走进阅读，引导学生将电影内容与书本内容对照，寻找不同之处，进行比较、分析、鉴赏；将书中内容编排成课本剧演出等。
        特别值得一提的是我们共读组老师编排的《红岩》课本剧——《我的“自白”书》和《红梅赞》，于清明节到来之际面向全校同学进行了汇报演出，产生极大影响。
　　舞台上，孩子们通过惟妙惟肖的表演，声情并茂的朗诵以及优美自如的舞蹈，再现了陈然、江姐等一批共产党员在解放战争走向全国胜利的黎明前，不屈不挠和敌人进行斗争的情景。
        舞台下，全场静默，孩子们鸦雀无声间蕴藏着惊叹与悲愤，大家都用心感受着这段穿越时空的历史再现，同时也感受到了革命先烈崇高的信仰，坚定的意志以及大无畏的牺牲精神。
        孩子们从最开始的背台词，到最后站在舞台上淋漓尽致诠释自己对于人物的理解，无疑是课外阅读的一种有效延伸。可以说，表演加深了他们对《红岩》相关内容的理解，升华了他们对于革命先烈的情感，激发了他们对祖国的热爱，也使他们明白了生活在今天更要珍惜幸福生活，刻苦学习本领。
　　这样丰富的阅读活动，多样的阅读形式，既活跃了学生的校园生活，又加深了学生对所读书本的印象，更重要的是锻炼了孩子语言表达的能力、理解文本的能力和合作沟通的能力，有效激发了学生读书的兴趣。
        五、融合相关课程，使阅读更为立体
　　学科融合已成为学生学习的一种发展趋势。因此，我们又和美术、音乐、信息老师一起研究，将不同学科的元素融合于《红岩》阅读中，以此促进学生阅读。
        信息课上，我们网上祭奠《红岩》英雄；美术课上，我们设计红岩人物书签；音乐课上，我们学唱《红梅赞》《绣红旗》等革命歌曲。这样的学科融合，使得课外阅读变得更加立体、更为丰满，也更深入内心。
        习近平总书记曾说过：“革命传统教育要从娃娃抓起，既注重知识灌输，又加强情感培育，使红色基因渗进血液，浸入心扉，引导广大青少年树立正确的世界观、人生观、价值观。”
        孩子们经历了20天的《红岩》经典共读之旅，知识、智慧与思想都在不断成长。这次共读活动，有效激发了同学们缅怀先烈事迹，继承革命精神，珍惜幸福生活，刻苦学习本领的愿望，也提升了学生的各项综合能力。今后，我们还将继续引导孩子们以多种方式阅读红色经典，感受革命情怀，传承红色基因，树立远大理想，汲取奋发力量，开创美好未来！
“共读一本书”实施“四个要”：

教师必读是首要，

营造氛围很必要。

指导方法最重要，

活动跟进更需要。