《学习性评价》读书笔记②

呆呆

学习

学生

同伴

目标

技能

反馈

烘制

理解

评价

蛋糕

分享学习目标

1.制定学习目标的策略

要确保学习目标描述的是学习，而不是任务。学习目标应该是简短的陈述，这种陈述应该能引导学生关注从完成任务或开展活动的过程中，自己要学到些什么，而非学习任务或活动本身。

例如

我们将烘制一个蛋糕

我们将学习烘制一个蛋糕

我们将学习如何更好的烘制蛋糕？

我们将学习烘制不会垮塌的蛋糕。

上述四个目标的描述由上往下越来越具体，越来越指向学生的学习。

2.运用肯定的学生易于接受的语言

3. 撰写学习目标能让教师明确你想要学生学到什么? 知识还是理解? 掌握学习内容意味着不仅要知道,也要理解 运用知识和技能来进行思考、推理、设计方案并解决问题的能力 表现技能，如计算正确、操作实验、使用工具、大声朗读等 创作优质产品。一首诗、一块蛋糕、一件艺术品 学生发展的态度和品行。例如同情心、信念等。

4.学习目标是否实现，可以制定实现指标，例如：我能够描述...... 我能够解释.....我能够举例……我能够找到/发现/展示/说出/建立/阐述/分类/决定/讨论/预测/......

5.在个性形成或者人际交往技能相关的实现指标中 ，使用“看上去.....”“听上去......""感觉上......"的方法，可以得到实现指标可用于小组技能的培养上，（培训时有过讨论的结果）听上去很吵，可实际上并不吵。

6.在一节课的开始前先阐明学习目标。主题+学习目标的方式

7.在学习过程中，随时可以看到学习目标,直观展示学习目标。（张贴的方式，例如晾衣绳）

8.让学生参与制定实现指标，数学课上，可以在完成任务后，让学生制定实现指标

9.用思维地图帮助学生设计并达成学习目标 对于开放性的技能，可以创建自己的思维地图来生成一个实现指标清单

10.为了适应不同水平的学生，学习目标要“宽泛”。“宽泛”的学习目标允许学生对于同一个概念有不同层次的理解。

这就是说，表述可以是一样的，内涵则是不同的。例如，我们要学会展示我们对于分数的理解 。

促进学生自我评价

自我评价是指这样一种状态:学生们在学习的过程中不断给予彼此支持和反馈,他们积极合作学会如何学习.之所以发展同伴评价和自我评价技能,原因:①如果学生只从教师那里得到反馈,那么他们就得不到足够的支持或反馈.②当学生在合作技能和责任分工方面得到支持的时候,他们互相之间得到的支持和反馈在职在质量上会远远超过教师所给予的支持.学生向老师提问,教师讲解一边,后,学生一般不会再提出质疑,而学生之间会一直提问到自己真正理解.③学生感觉能够分享合作学习的想法和感受,有助于自我激励的实现和积极心态的形成. 更诚实地对待不理解的问题;对错误更包容;过于自信的孩子不会觉得"自己总是聪明的。

1. 先从设计短小的\有针对性地、以对话为基础的同伴学习内容开始做起 ，例如 2分钟小活动 穿插课堂过程中。例如：想出一个点子为......绘制思维地图，讨论一个事情的利与弊，向同伴解释这节课的任务，列清单，分层次论述，为图片加上注解，比较两种是事物，讨论一个论述的优点、缺点和不确定，同伴之间相互解释概念，回忆以前的一段经历……

2.使用名称：回应的同伴 打分的同伴 对话的同伴 学习的伙伴 等（我校低年级的实践，我是小老师，我是小听众......

3. 为同伴学习制订基本规则意识到倾听的重要性，并知道如何倾听。不要打断别人给别人澄清观点的机会，而不是仓促的下结论。尊重同伴的工作成果。明确工作程序，以积极鼓励的方式开始。要清楚说出同伴如何能够改进。态度坦诚，但要避免过于挑剔。公平且尊重隐私。

4. 示范良好的伙伴关系，是如何工作的 花时间全班展示好的评价方式。

5. 学生互动（反馈）时注意措辞 我注意到...... 会降低评价的严肃性 我想知道......弱化批评的语气

6. 流动的及时贴

7.克莱尔.李建议，在数学课讨论之后，学生应该问自己以下问题，如果学生问自己和同伴这些问题，他们立刻就可以获得对数学学科某个方面的反馈：

我同意他们的说法吗？

我是不是有不同的看法？或想要提醒发言的人，他们有遗漏的东西。

我是不是不太清楚他所说的，而且想要提问以便理解发言的内容。

关于发言的内容，我是不是还有补充？

　　8. 强调遭遇困难是学习过程的一部分.卡壳、犯错、努力去理解都是学习的一部分。如果你没有经历过这样的过程，那么实际上你根本就没有在学习。