【有个想法】 ____记 区语文工作室，街小语文学科组 教学活动。

冬尔

文本

语文

细读

教学

工作室

新教材

他们

编拟

双主

小语

　　2020*不一般的疫情突袭了我们爱着的祖国。面对此情，医无私，警无畏，抗战一线的英雄们深刻感染着语文工作室成员们…

我，一个教育一线小小的我，能做点什么呢?他们这样思考着。

他们有个想法:新教材使用老师们很茫然，需要一个支撑；需要一个引领；需要一个理念。

区“双主互动”教学模式自2009年9月开始试用，此模式从探索，使用，到现在的娴熟使用已然历经了10年有余，何不让它来个升级版呢? 同时，区教科也在指导着我们的工作，他们希望区语文工作室和街小语文工作室的成员能按江川区第二轮“双主互动”课堂教学模式，整理、编撰统编小学语文1--6年级下册教案，供全区小语教师使用,更重的是希望我们

____

停课不停研修

这就是区语文工作室和街小语文学科组成员们在这个非一般的寒假____

停课不停研修的想法。

【有心】学科组成员们有了想法，决定编拟新教材一至六年级下册“双主互动”教学模式升级版的教学设计。解决,引领新教材使用过程中的诸多疑惑……

【苦心】还未开学，老师们手中仅有电子教科书和零星备课素材，巧妇难为“无米之炊”呀。可有了想法就得行动……细读文本是他们的第一步:说老实话，如果没有教学备参，没有更多教学资料，只给你一个文本，你能看到什么？有老师说：“我看来看去，也看不出一个所以然，我读不出你读出来的这些东西呀！”他会觉得很郁闷，很难受，并且会放弃，会止步。但就是在这个时候，他们，两个工作室的成员们坚持挑战了自己的精神惰性……

　　【用心】“传一曲天荒地老，共一生水远山高”。会盟天下英豪，无招胜有招”。

既然是用教材教，你就不能浮光掠影，不能走马观花，不能蜻蜓点水，不能浅尝辄止。你要让自己的脚步慢下来，让自己的思考沉下来，让自己的心静下来，先深度阅读文本。

编拟好这本全区通用的升级版教学设计，心里有沉甸甸的压力……，文本要细深读，模式框架要娴熟……我们要跟文本中的形象一起喜，一起悲伤，它活着你也活着，它死了你也死了。这样一种感同身受、切入生命深处的阅读，才叫文本深读，细读。这样的阅读何其容易。

讨论，熟悉框架，熟悉，还是熟悉中的创新，也在思考中 ……一切悄然的在假期中，在不能谋面中，无声的努力着，交流着……

　　【榜样的力量】编拟过程中，他们在网络交流的一句话，烙在我的心头，也是最扎心的：“我早晨8点就开始，到现在0点了，几乎没挪窝，歇了吧，明天继续”……走在前头的小语工作者们，你们是咱学习的榜样。

他们面对新教材，面对高要求，始终保持一种全然进入的敏感和警觉。他们打开自己的生命，去教参之蔽，去教材分析之蔽，去他人言述之蔽，让自己的精神胸怀敞开，再敞开，对每一个环节，甚至对每一个标点符号，都抱有那种黛玉进贾府式的敏感和警觉

​ 他们相互调侃：就当是假期文学的欣赏活动吧，他们凭借语言这种无所不在的符号来进行，再从符号返回丰富的世界中，这是一种再创造。而再创造的主要方式是想象。每一个教学步骤，因为他们的创造性加工、处理和还原，有了生命的意义，有了精神的价值

​要求他们在钻研文本时要具备足够的敏感和丰富的想象，否则，那种教材潜在的、震撼人心的诗意，就只能永远委屈地保持它那孤独的缄默。

​钻研教材，缝隙就是矛盾，就是冲突，但它可能不太引人注意。所谓“寻找缝隙”，用洪子诚先生的话来说，就是追寻那个能把握到文本之魂的通道。那个通道可能非常狭窄，非常细小，你不细究，可能发现不了；你不倾听，文本发出的细微声响可能就会被你忽略。他们，小语者的先锋们就是如此咀嚼文本，再来决策战略战术……

他们的有心，苦心，用心，专心就是我们小语人的榜样，让我们的语文教学如诗意般，如夏花般绚烂绽放。

【细读之，慎用之】​细读编拟好的教学设计，只为本学期的教学参考，你细读她，就会发现她有多美。……但是，因她只是敝人们的一孔之见的教学参考，而不是是你的文化视野、言语禀赋、审美旨趣、精神高度、生命境界，因而，我们要创造性的使用之。

慎用此书之时，从“自己”的审视开始，到成为“自己”为止。细读中建议我们再发现，最终发现全新的自己，成为教育新人。(包容我们过程中的N多不足，提出最好建议。)

撰稿： 大街小学 李冬仙

审稿： 区教科所 陈雪