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刚上名刊封面人物的信金焕老师
信金焕,也许还有好多老师不熟悉这个名字;但衡水中学的大名,一定为绝大多数的老师所熟知。信金焕就是这所鼎鼎大名的学校的教师发展中心主任,但她绝对不仅仅以这所学校而名。她高举着“叙事语文”的大旗一路高歌。
两年前,信老师因班主任工作而崛起,她因出色的教育叙事而为同行称道,她也因此被选为全国妇女代表、河北省人大代表,被评为全国五一劳动奖章、河北省特级教师和正高教师。
后来,她入选教育部领航工程首批中小学名师培养对象,成为浙师大基地的重要成员。作为导师,我第一件感到自豪的事便是窥见了其语文教学成功的密码,并结合其语文教学风格,商讨出一个全新而响亮的名词——叙事语文。从此信老师不仅以班主任工作而爆表,她的语文教学也开始红火一片。
信老师喜欢公益活动,在这次疫情猖獗之际,她一直在尽己之力,奉献社会。当她听说浙师大浙派语文教育研究中心在钉钉上开展公益讲座,便挺身而出,成为领航名师在钉钉名师群做公益直播第一人,她以自己的才智与经验,帮助我们做大做强“语文名师与研究生直播群”。
她的直播题目是《做学生生动的生命教材——叙事语文的教学实践和思考》,我简单概括为《叙事语文案例分享》。我这样概括是有根据的,因为信老师有一个非常大的特点便是案例叙事。尽管她有较深厚的理论功底,但我最喜欢的还是她分享的一个个案例。
以她讲座的第一部分“春天的故事——《祝福》第一课时”为例。先概括叙述老师们直播中的有趣故事,再介绍疫情期间她所开设的直播课程,其中一课就是人教版必修三《祝福》的第一课时。讲述她是如何成功地采用叙事语文的方式,把教材和开发的资源有机结合起来。概括起来就是:
先给同学们送热句:“没有一个冬天不会过去,没有一个春天不会抵达。”
再讲自己的教育故事:替未收到父母书信的学生以其家长的名义为他们写信写到凌晨两点。收到特殊礼物的学生在回信中十分真诚地说:“老师,我本想收获一缕春风,而您却给了我整个春天,我能喊您一声妈妈吗?”信老师为此而感动。
接着与同学们分析故事:为什么学生的回信能够深深打动了老师?从而引发学生体会:“一缕春风”和“整个春天”表达的妙处。
然后信老师又讲述一个流传甚广的故事:一个作家为巴黎地铁出站口行乞的盲人写了一行字,以至于旅客纷纷慷慨解囊相助。信老师让学生猜作家写了什么如此感动旅客。
然后,信老师又给学生讲了最近抗击疫情期间英雄王春天的故事,并请同们给追忆王春天同志的文章拟一个标题。
本课的最后一个环节,信老师要求学生认真阅读《祝福》,并把其改写为“没有春天的女人——祥林嫂”的故事。
可以说信老师的教学处理是十分大胆,在以本为本的老师看来,这简直有点“大逆不道。确实有老师提出质疑:你一节课讲了这么多故事,却仅仅让学生改写了《祝福》,教学任务怎么完成,教学进度怎么办?
信老师反问:什么是我们的教学任务?仅仅是人教版等各版的教材吗?用自己的生命和鲜活的生活开发的教材就不是教材吗?她又通过自己在担任正高评委时的一个小插曲强调:“好的语文教师应是学生生动的生命教材”。语文学科是学习和运用祖国语言文字的综合性和实践性课程。无论是文本精讲,还是任务群、整本书阅读,都是为了提高学生语文的核心素养——语言构建和运用、思维发展和提升、审美鉴赏和创造、文化传承和理解,更是为了实现语文的育人价值——立德树人。
是的,这一堂课老师没有讲解言语知识,没有分析文本主旨,没有复述故事情节,与传统课堂相距甚远。问题是语文教学是否要求教一定要把课文嚼得稀烂喂给学生吃?课文是什么?叶老不是早有定论:无外乎是个例子。用现在时髦的话来说就是:用教材教而不是教教材。又或者说是帮助学生培养核心素养的一个工具。既然如此,那么三个故事——老师自己的教育故事、文学作品中著名的故事、刚刚发生的抗击疫情的英雄故事,不也是重要的“教材”吗?用信老师的话来说,就是:“隔着屏幕面对疫情特殊时期的一群生命,传递的是老师的教育情怀、作家的悲天悯人、英雄的奉献牺牲,以语文学科素养为导向实现价值的引领。”一位和孩子同时听课的家长在钉钉上留言:“203班的孩子们你们是幸福的,遇到这么好的老师给你们授课,珍惜机会,用心学习吧!这几天,我在短短半个小时的时间里,尽情陶醉在信老师语言的魅力里,无法自拔,如沐春风、意犹未尽......”仅就此而言,这是一堂独特而成功的语文课。
我知道教育教学是十分复杂的“工程”,说工程那是贬低了教育教学的价值。因为工程师好做,人类灵魂的导师却十分难当。但“叙事语文”作为全新的教学理念与模式,一定能帮助我们做得更好。如果我们的教学能像信老师那样:在言语表达上能用叙事即用叙事,在组织方式上能对话就对话,在呈现方式上能直观就直观,在教学空间上能设情景必设情景。同时在学生观上,坚持学生是教育的共同体,是叙事的共同构建者,也是叙事成果的创造者与享用者。那么,我们还愁什么语文课不受学生欢迎呢?也许我们要担心的是其他学科老师的抱怨:这个班太奇怪了,每个学生爱语文简直爱到骨头里了!
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后来,她入选教育部领航工程首批中小学名师培养对象,成为浙师大基地的重要成员。作为导师,我第一件感到自豪的事便是窥见了其语文教学成功的密码,并结合其语文教学风格,商讨出一个全新而响亮的名词——叙事语文。从此信老师不仅以班主任工作而爆表,她的语文教学也开始红火一片。
信老师喜欢公益活动,在这次疫情猖獗之际,她一直在尽己之力,奉献社会。当她听说浙师大浙派语文教育研究中心在钉钉上开展公益讲座,便挺身而出,成为领航名师在钉钉名师群做公益直播第一人,她以自己的才智与经验,帮助我们做大做强“语文名师与研究生直播群”。
她的直播题目是《做学生生动的生命教材——叙事语文的教学实践和思考》,我简单概括为《叙事语文案例分享》。我这样概括是有根据的,因为信老师有一个非常大的特点便是案例叙事。尽管她有较深厚的理论功底,但我最喜欢的还是她分享的一个个案例。
以她讲座的第一部分“春天的故事——《祝福》第一课时”为例。先概括叙述老师们直播中的有趣故事,再介绍疫情期间她所开设的直播课程,其中一课就是人教版必修三《祝福》的第一课时。讲述她是如何成功地采用叙事语文的方式,把教材和开发的资源有机结合起来。概括起来就是:
先给同学们送热句:“没有一个冬天不会过去,没有一个春天不会抵达。”
再讲自己的教育故事:替未收到父母书信的学生以其家长的名义为他们写信写到凌晨两点。收到特殊礼物的学生在回信中十分真诚地说:“老师,我本想收获一缕春风,而您却给了我整个春天,我能喊您一声妈妈吗?”信老师为此而感动。
接着与同学们分析故事:为什么学生的回信能够深深打动了老师?从而引发学生体会:“一缕春风”和“整个春天”表达的妙处。
然后信老师又讲述一个流传甚广的故事:一个作家为巴黎地铁出站口行乞的盲人写了一行字,以至于旅客纷纷慷慨解囊相助。信老师让学生猜作家写了什么如此感动旅客。
然后,信老师又给学生讲了最近抗击疫情期间英雄王春天的故事,并请同们给追忆王春天同志的文章拟一个标题。
本课的最后一个环节,信老师要求学生认真阅读《祝福》,并把其改写为“没有春天的女人——祥林嫂”的故事。
可以说信老师的教学处理是十分大胆,在以本为本的老师看来,这简直有点“大逆不道。确实有老师提出质疑:你一节课讲了这么多故事,却仅仅让学生改写了《祝福》,教学任务怎么完成,教学进度怎么办?
信老师反问:什么是我们的教学任务?仅仅是人教版等各版的教材吗?用自己的生命和鲜活的生活开发的教材就不是教材吗?她又通过自己在担任正高评委时的一个小插曲强调:“好的语文教师应是学生生动的生命教材”。语文学科是学习和运用祖国语言文字的综合性和实践性课程。无论是文本精讲,还是任务群、整本书阅读,都是为了提高学生语文的核心素养——语言构建和运用、思维发展和提升、审美鉴赏和创造、文化传承和理解,更是为了实现语文的育人价值——立德树人。
是的,这一堂课老师没有讲解言语知识,没有分析文本主旨,没有复述故事情节,与传统课堂相距甚远。问题是语文教学是否要求教一定要把课文嚼得稀烂喂给学生吃?课文是什么?叶老不是早有定论:无外乎是个例子。用现在时髦的话来说就是:用教材教而不是教教材。又或者说是帮助学生培养核心素养的一个工具。既然如此,那么三个故事——老师自己的教育故事、文学作品中著名的故事、刚刚发生的抗击疫情的英雄故事,不也是重要的“教材”吗?用信老师的话来说,就是:“隔着屏幕面对疫情特殊时期的一群生命,传递的是老师的教育情怀、作家的悲天悯人、英雄的奉献牺牲,以语文学科素养为导向实现价值的引领。”一位和孩子同时听课的家长在钉钉上留言:“203班的孩子们你们是幸福的,遇到这么好的老师给你们授课,珍惜机会,用心学习吧!这几天,我在短短半个小时的时间里,尽情陶醉在信老师语言的魅力里,无法自拔,如沐春风、意犹未尽......”仅就此而言,这是一堂独特而成功的语文课。
我知道教育教学是十分复杂的“工程”,说工程那是贬低了教育教学的价值。因为工程师好做,人类灵魂的导师却十分难当。但“叙事语文”作为全新的教学理念与模式,一定能帮助我们做得更好。如果我们的教学能像信老师那样:在言语表达上能用叙事即用叙事,在组织方式上能对话就对话,在呈现方式上能直观就直观,在教学空间上能设情景必设情景。同时在学生观上,坚持学生是教育的共同体,是叙事的共同构建者,也是叙事成果的创造者与享用者。那么,我们还愁什么语文课不受学生欢迎呢?也许我们要担心的是其他学科老师的抱怨:这个班太奇怪了,每个学生爱语文简直爱到骨头里了!
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