春光旖旎，共赴一场“悦读”之旅

梁邱小学英语组

万物复苏争春色,

    最美春日旖旎天。

2020年2月22日，虽然是继续“闭关”的日子，“修炼”的脚步却从未停下。我们非常有幸的请来美丽的何娅超女士，为我们带来了一场精彩的和阅读有关的讲座。 何老师分享了两个原创谜语，拉开了今天讲座的序幕，本来紧张的心情立马少了大半。而这两个谜语也从另一方面，为我们提供了思考，何为阅读？如何阅读，阅读到底是一个怎么样的过程？接下来，何老师从定位篇、方法篇、应用篇、思考篇来解决这些疑问。 可能是提前做了任务单的原因，我更多的关注点在于做任务单时比较困惑的地方。 首先是，何老师在我们的前置任务单中，提到的一个问题，小学英语阅读到底教什么？Read to learn or learn to read?在做任务单的时候，我认为Learn to read 我认为应该是我们阅读课最后想要达成的目标。不过首先我们要做到read to learn.听完何老师的讲座，感觉自己想问题太想当然了。正好搞错了顺序。孩子通过一定阶段的学习与积累，他们会从learn to read（学会阅读，为读而学）跨越到read to learn（通过阅读去学习知识、为学而读)。 我们都太具功利性，忽略了语言的学习是有阶段性的，我们错误的认为学习语言，阅读，就是为了学习知识点，增加词汇量。在拿到一篇有很多生词的阅读材料，武断的认为，生词那么多，如何去阅读？而鲜活的词汇量并不是来源于背单词，而是来源于阅读中的积累。一个生词一次次在不同的场合出现，孩子通过学习猜词，听从老师的讲解与词汇拓展，实现从“眼熟”到“掌握”，最终实现词汇量的有效积累。我们还忽略的一点就是对文章结构、思想的理解分析能力的培养。一本书，一篇文章读完了以后，没有经过思考、讨论和总结，孩子很难自动生成理解分析能力。老师的作用在于带领孩子开展讨论，找出文章的关键信息，把握中心意思，引导孩子把自己放进故事中，去理解作者想要表达的思想。身在非母语环境下的我们，如果希望“以母语方式学英语”实现英语综合能力的全面提升，那么在经历幼儿阶段的听说启蒙后，到了小学必然需要转到以阅读为核心的路线图上。带领孩子从learn to read到read to learn。 任务单中的另一个问题，如何解读阅读这个过程？The reading process is just like...?拿到这个问题的时候，想了半天也没有想出来啥眉目。何老师认为阅读就像侦探在破案。我们需要在做的前提就是要把诱饵做足，悬念设足，激发学生阅读的兴趣。何老师从方法方面也给我们进行了细致的“破案阅读”的指导。也就是阅读三部曲。 First read, Get the gist.基于语篇，建构知识。
Second read, Dig a little deeper, 深入语篇，转化能力。
Third read, put it all together.超越语篇，形成素养。这是一个化零为整的过程。是设足悬念，拎出主线，步步为营，证据确凿，真相大白的过程。 而这三步之中，我们做的不够甚至忽略掉的地方就是第三步，超越语篇，形成素养。而这恰恰是我们阅读的最终的目标. 语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四大核心素养是互相影响、互相促进的整体，其中语言能力是基础要素，文化品格是价值取向，思维品质是心智保障，学习能力是发展条件。英语学科核心素养的形成，将英语课程培养的总目标从强调培养学科知识与技能的综合运用能力转为把学生培养成为具备较强文化基础、自主发展能力和社会参与意识的全面发展的人。 学科素养一词，在近期的各种英语活动中，提的比较多。而对它的理解和把握，我还处在一知半解甚至比较迷茫的状态。希望在接下来的学习中能够有所提高。 由于时间的关系，我们关注的另外一个点，课例分析没有进行完成，待到山花烂漫时，期待与何老师再次共赴“悦读”之旅。