准确把握教材，我会继续努力

李慧

　　如果说课程标准是我们教学实践的具体依据，那么教材就是我们教书育人的具体材料和重要工具。教材还是“课程标准”目标的具体体现，是教学内容的载体，是教和学的凭借，是教学过程的支架。毋庸置疑，研读教材在教学中是多么重要。之前借助教师用书对我对现行的人教版小英教材做过通读，基于对课标的再读，我想结合自己对教材的理解做初浅的解读。

　　从事小英工作以来，使用过冀教版和陕旅版之后，之后才一直使用PEP版教材。能用的最久，一定是经得起检验的。对于本套教材，个人认为它有以下特点：一是更注重学生的直观感受。教材将Let’s lrern放在Let’s talk之后，让学生先直观感受对话，自己去发现表达规律，猜测词义，再重点练习目标短语和句型。既保护了学生兴趣，又加深了学生的认识。同时也体现了，学生自己发现、自己学习、自己创造的学习观；二是更符合学生的年龄特点，形式丰富、易接受。教材的板块清晰，每个部分还力争配有丰富的图片，搭配朗朗上口的说唱，让枯燥的教学生动起来。三是更注重前后知识的贯穿和整体性、功能性。教材利用话题把新知和旧知联系起来，课时、单元、学期前后贯穿，不断反复，降低学习难度，让学生的学习循序渐进。如学习你最喜欢的季节这一单元先复习了天气的有关知识，从旧话题引出新的话题，又在新的话题中复现旧知，教材编写者给学习者编织了有趣且美妙的知识网。

  此表可看出，PEP小学英语主要涉及的话题包括：数字、颜色、方位、食品、玩具、动物、身体、个人情况、家庭、学校、职业、朋友等。整套教材涉及较多（超过4个单元）的话题包括：数字、文体活动、学校、节日、社会、家庭、食品、交通。教材作为要求掌握内容的AB部分所涉及的话题多为课标二级目标所推荐的话题，并且分布比较均匀。扩展话题主要集中在日常生活和交通两方面，较为贴近学生日常生活。教材在话题处理方面充分利用了选学的C板块，把一些相对来说涉及内容较复杂并专业化，难以简单描述的话题放在C部分的Story Time中，只作为补充学习内容。

  PEP小学英语的语音编写体系也是有层次、有梯度，前后连贯。 在呈现顺序上表现为：字母本身音、字母在单词中的发音、五个元音在开闭音节中的发音、字母组合的发音、国际音标，实现了课标语言知识二级目标中对于语音的要求。另外，教材设定独立板块处理语音，又根据册次对语音内容进行梳理，都会方便教师有针对性地进行课堂语音知识教学。

        对语音板块的梳理后，按照编排特点分析得：三年级阶段，我们应该重点让学生掌握26个字母音，通过学习字母，感悟字母与音素的联系及音素的拼读方法；四年级阶段，我们应该重点让学生了解单词音、形、义之间的联系，在词汇学习中巩固字母发音，归纳开闭音节的元音字母和字母组合的读音规则；五年级阶段，在词汇中学习并能达到自主认读字母及时组合的发音，并归纳发音规则；六年级重在巩固运用发音规律，能直接读出单词或拼写单词。虽然语音板块在终结性评论中测试分值很小，可是我们如果理解了教材编写者的意图，就会觉得这部分的扎实学习会对孩子们的单词拼读和记忆起到事半功倍的作用。

　　语音教学的联系紧密，必将贯穿英语学习的各个阶段。相比而言，其它各个板块虽然有联系，可是对教材的把握不一定都很准确。很开心，最近在我们西乡县的网络直播课中，英语的老师们都给我们了很好的示范，他们的设计体现了对教材的准确把握。四年级下册的第一单元《My school》的学习最为典型，因为是本册第一单元，老师们结合对教材的把握，用四年级上册的《My classroom》和《My home》内容导入。《My school》ALet's learn单词的学习和《My home》形式都是一样，单词操练的Let's do都是Go to the…Do something.正是老师对教材的准确把握才使得新知学习简单容易多了。当然有老师可能觉得这个单元本身就很容易找到联系点，我相信只要我们真的用心通读了教材，总能细心地发现内容之间的点滴关联。还是以四年级下册为例，有老师认为，第二单元《What time is it》只与三年级的数字单元有关，可是有的老师就很机智地在第一单元功能部室的学习中提前渗透新知，比如在chant中增添Go to the playground.Have PE class. Go to the classroom.Read and write.等。也有的老师会在第二单元教学时用第一单元的chant导入，先进行ALet's learn的学习。其实，只要仔细分析，我们还可以先进行ALet's talk的教学，我们读对话不难发现对话中的playground正是与第一单元相关联的，我们只要花心思、下功夫，就能由此导入新知学习。

　　把握教材编排体系后，我们还要关注教材语言项目和非语言项目。语言项目的把握借助《教师用书》和各类教辅，就可以让我们有通透的了解。非语言项目的把握确是我们最容易忽视，却又是我们用于导入、突破教学重难点的有力推手。像刚刚说过的四下第二单元ALet's talk，对话插图也可以用于导入，在稍稍复习第一单元的学校功能部室之后，我们就可以只呈现对话插图，解决who、where、what之后就自然引入了文本。特别是story time板块，它的配图还可以辅助学生理解故事内容。

  准确把握教材，为我们的教学奠定了基础。多角度钻研教材、创造性的理解和使用教材，才会让我们得心应手的使用教材。如果我们能成为教材的“创造者”，将会为我们的教学锦上添花。

       1.联系生活，补充更改。依然以四下第一单元为例，我们的老师在教学中都对楼层进行了适当补充，教材中只学习了一楼和二楼的英语表达，生活中楼层还有更多，结合生活实际进行补充学习，尤其是楼层的缩写形式在生活中还经常见到，孩子们的求知欲会让学习变得更有效。单词教学如此，对话教学中基于核心语言的语言补充会让文本内容更加丰富。同样，我在教学中对于故事内容的更改最为大胆，故事中不影响故事大意的语句我会大胆删掉，后期我将围绕故事教学开展课题研究，希望孩子们能在我的引导下大胆对故事进行改写、续写以及改编。

       2.针对学情，调整变通。对于教材的单元调整可能不会太多，一般也只会在学期内进行小的调整。编者考虑的很周到，牵扯节日的话题一般都和我们生活中的时间错差不大，如果有冲突，我们就可以作调整。当然，单元内的课时调整就可以随意些，根据稍后联系和难易程度随时调整，还可以以单元话题为中心，进行单元整合教学。尤其是每个单元的情景图，我们就可以根据内容将其分散到各个部分去，可以用于这些部分的导入、巩固或者拓展。

       3.关注人文，适当拓展。语言是文化的重要载体。小学英语教学除了要让学生掌握必备的语言知识与技能，还要让学生在学习英语的过程中了解外国的文化，拓展其文化视野，加强对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力，因此教师应以教材为基础，挖掘出更多的英语文化。例如：在教颜色时，我们可以向学生渗透相关的英语国家的文化知识：如白色在西方国家是圣洁高贵的象征，而在中国则意味着疾病死亡；不少颜色单词同时还是人的姓氏，像怀特、布莱克、布朗、格林。此外，颜色单词还可组成一些有趣的习语，如black tea红茶、brown sugar红糖、red tiger美洲虎、yellow dog卑鄙小人等。

       创造性的使用教材是一个永恒的课题，我们要有严肃的科学态度，高度的责任心。不仅要考虑英语自身的特点，更应遵循学生学习英语的心理规律，要从学生已有的生活经验出发，对教材进行科学合理的“裁剪”，从而使教材成为真正有利于学生学习的“学材”。

　　我深知，自己对于教材的理解很浅薄，以上只是个人对现行教材（课本）的认知。其实，课本只是教材的一小部分，生活、经历都亦可以是教材。就像汶川地震、2003年的SARS、今年的NCP……从举国上下的大事到身边的小事都可以成为我们教学中鲜活的教材。由此看来，和教材相比，教师更重要！希望我们在研读教材中成就学生，成长自己！