《问题导学》课题研究汇报课三《角的分类》任金云

任金云

课题组

教学

学生

导学

改变

课题

教师

教学方式

评价

学习

本次活动或任务预期达成的目的、效果

课题梳理：

1、课堂教学结构的改变——问题引领；

2、教师教学方式的改变——变传为导；

3、学生学习方式的改变——变受为学；

4、评价方式的改变——综合素质。

活动或任务开展过程记录

1、课题实验梳理方案：课题负责人制定方案。

2、课题组成员分享教学方式和学生方式的改变。撰写相关论文和教学心得。

3、讨论评价方式的改变。

研究课：

l  三、四年级各准备一节实验课

l  执教人先拿出教学设计一稿，课题组讨论并修改，执教人二稿。

l  尝试第一次授课。

l  组内讨论并修改，第二次授课。

4、全校展示

5、课堂观察点记录：课题组成员分观察点记录，并综合评价整节课。

l  教师教学方式的改变

l  学生学习方式的改变

l  评价方式的改变。

6、课堂观察点分析，召开课题组会议，评估汇报课效果，总结课题经验。

       为了把我们的《问题导学》这一课题落到实处，任金云老师主动请缨在课题组内上公开课。从策划到完成只用了一周的时间，高效高质的完成了目标。在这一过程中，我们课题组的老师群策群力。经过第一次试讲杨老师提出了“建模”思想，怎样让孩子在头脑中对锐角、钝角、直角有清晰认识？操作的细节应该怎样处理等等？第二次试讲虽然“建模”的思想建立了，但学生学习的主动性不够，时间按排也不太合理。教学形式有待改善。

        课题组组长胡主任建议：问题导学就是要设立核心问题，放手让学生操作，教师只是做为主导者。我们要给学生充分的发挥空间。听了胡主任的话，我又把整节课重新疏理，先疏理重难点，一字一句确定核心问题，然后分出层次。新知的层次，练习的层次。因为有了前面两次的试讲，虽然教学方式有所改变，课件也要重新做，但心中有了目标，有了一个清晰的教学模式，所以经过一晚的努力第二天高效完成了这一课题。

         课后任老师的课受到了数学组老师的一致好评。教态亲切自然，教学重难点突出，教学形式灵活多样。学生的学习主动性较强，动手操作是亮点。教师把学习的时间和空间学习的机会都留给了学生。体现了学生为主体教师为主导的理念。

反思与总结

1、“问题导学”教学设计、教学模式有一定模式化。

2、教师们逐步形成以学生为主体、教师为主导的课堂教学新方式。

3、学生逐步养成学会质疑、敢问、会问、善问，自主学习、主动探究的学习。

4、教学设计能抓住核心问题展开教学。

5、评价方式有一定改变，师生评价、生生评价有所突破。

6、不同课型教学，“问题导学”教学模式化还要探讨。