读《义务教育课程标准（2011版）案例式解读（小学英语）》有感

李慧

　　这本书小学英语老师再熟悉不过了，我曾翻阅过数遍，每次阅读总觉得幡然醒悟，可是每次合上书却又觉大脑一片空白。曾经我甚至花费很长时间去背诵，说实话，背完不久竟又忘了很多。即使这样，在之后的教学实践中，我仍然真切的感受到了它给我的教学带来了变化！

　　偶然间发现这本书，便下定决心再读课标！本书对课程标准的解读与我们的教学实践有机结合，选择的案例生动鲜活、典型具体，通过案例评析让我对理论的理解有了深度、厚度和宽度。读完之后，我有信心更加准确并创造性地实施课程标准。

　　对课标的解读已然是按照课标的编排顺序展开，从前言到课程目标，从分级标准到实施建议，四个部分的解读都准确把脉、对症治疗。

一直以来，如何在课堂活动中发展学生的综合语言运用能力是我最大的困惑，纵然我知道综合语言运用能力不就是语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，可是在实践中我还总是不知如何实现。百思不得其解的问题，本书中竟只对三个关键词学习语言（Learning Language）、通过语言来学习（Learning through Language）、学习有关语言知识（Learning about Language）作了理论阐述，就让我找到了答案。

　　第二章对课程目标的解读，更让我对如何理解和落实“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识”目标有了更加清晰的认识。第三章的分级标准解读更是细致入微、深入浅出，从如何培养学生听说读写玩演能力解读语言技能的培养；从字母教学、语音知识、词汇教学、语法知识、话题和交际几个方面给了教学语言知识实践性指导；对于如何激发情感态度、培养学习策略和文化意识目标都结合教学实践中的典型案例进行了深入分析和深刻论述。反思自己的教学，在情感态度和学习策略的目标实现上还是有差距。情感态度中的兴趣、动机、自信、意志和合作精神培养，我还没有面向全体学生，我的学生依旧有对英语学习缺乏自信、没有自主学习意识，在兴趣、动机、意志和合作精神培养方面我还需要持之以恒，付出更多的耐心。虽然我不能做到完美，但是我相信在教学中，只要以学生为主体，围绕学什么、怎么学、学的怎么样来理解和落实教学目标的话，最终恐怕也能达到课程目标的要求！

　　课标“实施建议”部分的解读更是解决了课程实施中的核心问题。其中，如何设计和叙写课时教学目标这一部分的理论阐述简单易懂，案例更是我们教学的真实写照。课时教学目标就是，通过这个课时的学习，学生应该知道什么、知道多少，能做什么、做到什么程度。这样通俗易懂的语言顿觉理论阐述如此接地气。对于怎样的教学目标才是恰当的，书中用了“客观、具体、可操作、可测量”来定位，当然具体的案例中才让我清楚的知道什么叫客观、具体、可操作、可测量。

　　对于这个案例，我们能感觉它不够恰当，但要让我们找它的问题，可能不一定全面准确。我将案例评析中的问题归纳如下：

1.教学目标不具体。其一，把学科教学的总目标当作这一课时的目标。其二，掌握单词……掌握句型……掌握日常交际用语……都只是简单概括。

2.教学目标不明确。所有认知目标的描述都只说掌握，至于要掌握到什么程度，没有明确的条件和标准。其中，引导学生阅读课文，理解课文内容”，理解什么内容，是大意还是细节？理解到什么程度都很模糊。

3.教学目标无层次。认知目标中“掌握如何使用”这个词是希望学生在学习完这课后“掌握如何使用的方法”，还是期望学生具有“能够使用……”这样的一些能力“？前者属于知识目标，后者是能力目标。其中，“掌握”又属于知识目标的范畴，“角色扮演”是能力目标。所以，目标中知识与能力的范畴有些混乱。

4.目标描述误用行为动词。教学目标是对学生学习结果的预测，而本案例中的“引导学生准确地抓住图意，简单讨论图片内容”“训练学生的口语表达能力和阅读能力”都存在用词不当的问题。“引导”和“训练”是教师的行为，而不是学生的行为。

　　如果说恰当的教学目标是课堂教学的出发点和归宿，那么课堂实践活动的设计就是课堂教学的支架，活动设计除了依据教学目标，还要保证全员参与，还要保证趣味性和实用性。相信本书编写的出发点和归宿是为了促进我们教师、学生和课程的发展，我定不辜负编者，将更加理性而坚定的践行课程标准，用理念指导教学实践，努力改变自己的教学方式和学生的学习方式！