部编版二年级下册语文教材分析（第四、五、六单元）

深谷幽兰

课文

学生

单元

想象

雷雨

词语

语气

教学

识字

小马

一、教学内容

1.第四单元以“童心”为主题，编排了《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》《我是一只小虫子》4篇课文。4篇课文体裁多样，有儿童诗、儿童散文和儿童故事，内容富有童心童趣。4篇课文都是以第一人称来写的，都充满了丰富的想象，但想象的角度各不相同，各具特色。

2.第五单元围绕“办法”这个主题编排了《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》3篇课文。有古代寓言故事，有现代学生生活故事，有童话故事;有人物，也有动物，每个故事都寄寓了深刻的道理。故事丰富的人文内涵，可以引发学生多角度的思考，使他们获得丰富的启示。

3.第六单元以“大自然的秘密”为主题，编排了《古诗二首》（《晓出净慈寺送林子方

《绝句》)、《雷雨》《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》4篇课文。既有描写自然景观的古诗，也有描绘自然现象、介绍自然奥秘的短文和儿童诗。这些课文，语言生动，内容有趣，展示了大自然的无穷魅力。

二、《课程标准》对此部分内容的要求

本学期是第一学段的最后一个学期，对于《课程标准》中第一学段的教学目标应该全部达到。例如，关于“识字与写字”中的“学习独立识字”；关于“阅读”中的“结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，借助读物中的图画阅读”“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”；关于“写话”中“写自己想说的话，写想象中的事物”。

另外，《课程标准》在“实施建议”中明确要求：

识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。要运用多种识字教学方法和形象，直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。

阅读教学应注重培养学生的感受，理解，欣赏和评价的能力，这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把他们机械地割裂开来。

三、教学目标

根据《课程标准》的要求，结合教材内容，确定如下单元教学目标：

第四单元：

1.认识48个生字，读准2个多音字，会写34个字，会写35个词语。

2.能正确、流利地朗读课文。默读课文《枫树上的喜鹊》。

3.能用自己的话说出《彩色的梦》中彩色铅笔画出的梦;能说出《枫树上的喜鹊》中“我”喜欢的是什么;能就《我是一只小虫子》中自己感兴趣的内容与同学交流。

4.能根据情境展开想象，仿照课文相关段落或语句把想到的内容写下来;能根据提示，用上提供的词语编故事。

第五单元：

1.认识41个生字，会写25个字，会写24个词语。

2.能正确、流利地朗读课文，读出恰当的语气。分角色朗读《小马过河》。

3.能说出“亡羊补牢”“揠苗助长”两个成语的意思;能用自己的话说出看到“我”画的杨桃，老

师和同学们的做法有什么不同;能用上提供的词语，复述《小马过河》的故事

4.能根据课文内容，说出自己的简单看法。

5.比较句子的不同，能体会句子加上“赶紧”“焦急地”等修饰词语后的好处。

第六单元：

1.认识本单元44个生字，会写35个字。会写36个词语。

2.能说说诗句描绘的画面;能在语境中体会“压、垂、挂”等词语运用的好处;能拓展积累词语，抄写句子。

3.读课文，能提取主要信息，说出雷雨前后景色的变化、“天然的指南针”怎样帮助人们辨别方向和太空生活中的趣事。

4.能背诵《古诗二首》《雷雨》。

四、各单元教学重点

1.第四单元的教学重点是“运用学到的词语把想象的内容写下来”，旨在培养学生丰富的想象能力和语言运用能力。教材在4篇课文的课后练习及语文园地的相关栏目中都对此进行了多角度、多层次的练习。《彩色的梦》要求学生展开想象，仿照课文相关段落把自己想画的内容写下来;《枫树上的喜鹊》引导学生能根据提供的情景展开想象，借助课文的句式把自己想到的内容写下来;《沙滩上的童话》要求学生展开想象，运用学过的词语根据故事的开头编故事;语文园地“字词句运用”栏目要求学生仿照提供的句式，借助泡泡中的提示展开想象，用“一会儿…一会儿…一会儿…”说句子;“写话”栏目引导学生看图发挥想象，借助词语按时间顺序写话。

在此之前，与想象有关的语文要素出现了两次:二年级上册第七单元“展开想象获得初步的情感体验”;二年级下册第二单元“读句子，想象画面”。从“展开想象”到“想象画面”到“把想象的内容写下来”的编排思路，体现了由易到难、螺旋上升的梯度发展序列。

2.第五单元的学习重点是“根据课文内容，谈谈简单看法”。能对文本内容进行意义重构，有自己的认识，是一个人阅读素养的基本体现，也是读者能从文本中获得熏陶和启迪的基本保证。本单元3篇课文中的人物和角色，在看待事物、解决问题时，有的对，有的错;有的先糊涂后清醒，有的先迷惑后醒悟，学生读后应该有不同的认识和看法。本单元引导学生从故事的不同侧面谈看法，或联系实际，谈生活中类似于寓言中的事例，明辨是非，加深理解，避免犯类似的错误;或从故事中的不同侧面发散思考，获得不同的感受。“根据课文内容，谈谈简单看法”是继二年级上册“读课文，能说出自己的感受和想法”的延伸和发展，体现了语文能力训练的梯度发展。

第五单元人物对话较多，朗读指导的重点是引导学生读好对话的语气。这不仅有助于学生更好地理解人物的思想感情，加深对人物形象的感受，也为后面“有感情地朗读课

文”奠定基础。教材在《画杨桃》课后提出“注意对话的语气”，在《小马过河》课后提出“分角色朗读课文，注意读出恰当的语气”的要求，要注意根据具体的情境引导学生进行角色体验，读出不同角色说话的语气。

3.第六单元的教学重点是“提取主要信息，了解课文内容”。这是在延续前面“能找出课文中的具体信息”“整合信息，作出推断”要求的基础上，在阅读理解方面的进一步深化。

本组课文的课后练习，《雷雨》要求学生说说雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化;《要是你在野外迷了路》要求说说课文里写了哪几种“天然的指南针”，它们是怎样帮助人们辨别方向的;《太空生活趣事多》要求学生说说太空生活有哪些有趣的事情。教学中，要着重引导学生从课文中提取相关信息，了解课文的内容，从而达成教学目标，也为中高年级形成对文本内容的整体感知、初步概括的能力打下良好基础。

五、教学建议和策略

1.识字写字，提高效率。

本学期，识字与写字量和上学期一样，数量很大，而且字的难度有所增加，再加上要与第二学段衔接，势必在阅读理解方面要适当加大比重，所以建议在识字写字方面，尽量采用效率较高的一些方法，鼓励学生自主识字。

通过之前的学习，学生已经掌握比较多的识字写字方法，其中“归类”的方法效率比较高，可以多尝试。

　　例如，《太空生活趣事多》一课，“宇、宙、密、室”“杯、板”“稳、稍”“航、舱”可以用偏旁相同，归类识读，建立偏旁和字义的联系来理解记忆。

又如，《彩色的梦》一课，针对生字的结构特点，也可以采用分类指导写字的方法，从教一个到写几个。如，“彩、拉、般、精、结”都是左右结构的字，可以一起指导;生字“梦”和“森”都含有“林”，可以让学生观察、比较，发现“林”在书写上的异同，培养学生的写字迁移能力，提高写字教学效率。

当然，有些字更适合其他的方法，也要灵活识记，如“密”和“蜜”就可以用编口诀的方法，＂山上树木密，蜜蜂是益虫”，强调“密”字下部是“山”。“蜜”下部是“虫”。另外，对于一些重点字，还要结合语境，随文识字。

2.借助插图，加深理解。

部编版教材在插图的编绘上下足了功夫，每一幅插图都包含着编者的思考与智慧。在进行阅读教学的时候，我们可以巧妙地借助插图，加深对课文的理解。

例如，《彩色的梦》课文插图有意采用儿童画风格，充满童真稚气，色彩明丽，意境优美，用儿童特有的语言形象地再现了诗歌描绘的彩色梦境。读第二小节，引导学生结合课文插图，找出景物“草坪、野花、天空”，扣“绿了、红了、蓝了”，想象画面色彩的明丽，抓“大块、大朵、大片”，感受孩子画画的欢畅。读第三小节，引导学生找出景物“雪松、小鸟、小屋、太阳”，抓住“拉、请、留下、结”等词语，结合课文插图展开想象，感受森林里雪松与小鸟的团结友爱以及人与自然和谐共生的美好画面。借助图画理解“葱郁”:让学生观察雪松的颜色、长势等，从而知道“葱郁”是“青翠茂盛”的意思。

又如，《沙滩上的童话》课文第二自然段讲孩子们垒城堡、筑围墙。在朗读的基础上，让学生找出句子中的动词“垒、筑、插”，体会垒城筑墙之乐。然后，让学生观察插图，找出“城堡”“围墙”和“干树枝”。接着，采用教师引读、学生接读的方式，让学生发现短句之间首尾相连的特点。最后，可以让学生借助插图与提取的动词，根据句式特点试着说说第三自然段的内容。

3.朗读指导，读好语气。

人物对话较多，是第五单元课文的一个突出特点。教师要重视朗读训练和指导，引导学生体会不同角色说话时的不同心情和语气。例如，《小马过河》中老马说话亲切，老牛说话沉着，松鼠说话急切。小马说话时的心情变化比较复杂，开始是高兴，接着是犯难，然后是犹豫，后来是难为情，最后是毫不犹豫。说话的语气符合人物特点。可从以下几个方面进行指导:

(1)根据提示语，揣摩人物说话的语气。

句子中的提示语能帮助体会人物心情，朗读指导时可以借助提示语读好对话。如，

“（松鼠)拦住他大叫”，读这句话，语调要稍高，语速稍快，要读出十分着急、担心的语

气。接下来松鼠“认真”地说，通过“认真”这个提示语，想象松鼠说话时的表情、语气。“小马吃惊地问”，可让学生想想小马吃惊的样子，做出吃惊的表情，在理解词语的基础上读出小马内心的疑惑。

(2)根据对话内容揣摩人物说话的语气。

如，“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗”一句，老马说话，是商量、询问的语气。“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。”老牛说这句话时很肯定很干脆。“深得很哩!昨天

我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的!”松鼠说这句话时也很肯定。教师要指导学生根据人物说话的意思，想想应该怎么读，从而读出恰当的语气。

(3)读好问句。

文中有十多个问句，多是疑问句，也有反问句。“怎么不能?我很愿意帮您做事”，要读出反问的语气，表现小马很愿意帮忙做事。“牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能蹚过去吗?”朗读时，既要体现礼貌，还要读出疑问的语气。

4.提取信息，疏通文意。

“提取主要信息，了解课文内容”是第六单元的教学重点。在教学中，引导学生筛选关键词句来获取有用信息，这样就能快速的疏通理解课文的内容。例如《雷雨》一课，怎样梳理出“雷雨前”、“雷雨中”、“雷雨后”景象的相关语段，可以先引导抓住“雨下起来了＂”“雨越下越大”“雨声也小了”这些关键词句让学生明确第四、五、六自然段写的就是雷雨中的景象。从而顺势理清第一、二、三自然段写的是雷雨前的景象，第七、八自然段写的是雷雨后的景象。