<h3> 历时半个多月，2020年2月16日19：30分，我合上了刘仁增老师的第二本著作《语用课，开讲啦》，这本书列举大量教学案例，从片断教学、课时教学、篇章教学不同角度，理论联系实际，阐明了什么是真正的语用教学，随着阅读的不断深入，我慢慢揭开了语用教学的面纱，看清了它的模样。</h3> <h3> 刚读完刘老师第一本著作《我的语用教学观》时，导师李小峰老师阅读过我的读书心得后，针对我认识上的误区，把课标中“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。”这一课程定义，掰开揉碎细致解读。</h3> <h3> 在后来读书的过程中，我不时想起李老师的话：“语言文字”的组成单位是什么？字词句段篇，所谓字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇。此中有深意，课堂上教什么，应该在这块多思考。“语言文字运用”呢？增加了“运用”一词，学习的主体就是学生，学习的目的就是为了运用。也就是听说读写，但只有听说读写是不全面的，恐怕还需要思。而仅仅一个听的运用，几乎贯穿了学生一生的语言学习。因为听是输入，有了听作为基础，说读写这几个的输出才有确保，学生在输入和输出的过程中才会产生思考，形成思考的能力。正如叶圣陶先生所说：语文学习就要走几个来回，从文本中来，到文本中去。李老师的这番话不仅让我对语文课程有了更清晰、更深刻的认识，而且从中感受到了李老师对我的关心与鼓励。同时，她对语文课程性质理解的准确与深度更是令我惊叹！<br></h3> <h3> 在阅读教学中，作为教师我们要清楚的认识到，阅读教学当然要指向写作，因为提高学生习作能力的途径之一，就是要通过阅读课，从课文中汲取写作的营养，习得写作的方法。但是我们更要清醒的认识到，阅读教学还肩负着培养学生理解感受语言的任务，尤其要强调有效的阅读策略的指导与牵引，从而帮助学生提高阅读能力。倘若把学习语言文字运用视为以写作为本位，势必窄化语言文字运用的内涵，对学生语文综合素养的提升有百害而无一利，更不要说落实统编教材立德树人的编排宗旨。</h3> <h3> 阅读了书中24个教学案例及其后的设计意图说明，想想以前自己上过的一些课例，我觉得当我们对语文课程性质有了准确认识，明确了语文课的独当之任后，要真正在课堂上落实语言文字应用，首先要改变的就是解读教材的角度，不但关注课文写了什么？更要关注为什么这样写？要考虑如何引导学生理解语言材料的感情色彩，透过语言的表面去探究其内涵的深意，体会表达的妙用从而迁移运用，提升学生的语言鉴赏能力和写作能力。同时，统编教材强调了文体意识，因为不同的文体有不同的语言表达形式和特点，其教学的核心价值和目标定位就不应该一样，着眼于文体特征，有助于我们更加准确的研判课文的语用教学价值，确定教学目标，采用相应的教学策略。2月19日，“名师之路在线课堂”公益讲座第一讲，李祖文老师在《让学习真实的发生》讲座中举了两个课例《大自然的声音》和《在柏林》，两个课例都是从文体入手展开教学。李老师尤其详细讲述了《大自然的声音》备课历程，我们清晰地看到了李老师教材处理过程中思想和方式的转变，即一开始的常规设计到立足散文文体特征设计的转变，令人豁然开朗。</h3> <h3> 此时，窗外是“不觉春风换柳条”的阳光明艳，在这全民不得不宅家抗疫的春光里，让我们一起读书，惬意行走，在字里行间！</h3>