第三章 运用材料提升课程质量（上）

海比天蓝

儿童

材料

教师

礼物

提供

使用

学习

原则

操作

看法

材料蕴含丰富的故事并具有内在生命力，只有在与人接触中，这种生命力才能转化为外在语言。留下一定的空间或保持沉默、停顿，并留有呼吸余地，才可用材料进行表达。

——埃琳娜•贾科佩妮

材料是课程的支架，也是教与学的基础。材料对幼教机构的教育价值取向起支持作用，决定与儿童生活、学习的可能性和行为。材料的收集、准备及摆放，反映你的教育价值观，形成对儿童学习内容与能力以及教师角色的看法。什么因素影响教师对材料的看法以对儿童使用材料的理解？是否乐意发掘有趣的材料并把它们提供给儿童？是否急切想知道儿童使用材料做什么？如果把收集材料看作是为挚爱的朋友挑选礼物，那么你才可能改变对教学的看法。（Brosterman，1997）

在给别人买礼物时，你会乐此不疲的寻找你认为她会喜欢的东西，包上漂亮的包装纸、丝带，写上祝福的话，把礼物体面的送出去。热切期望礼物会带给她惊喜，并相信她会喜欢这份礼物，因为你觉得自己如此了解他。在儿童保教中，材料也可以反映教师和儿童的关系，更是教师送给儿童的礼物。材料在一定程度上代表教师对儿童的了解是否细致入微。儿童接受、欣赏材料，并在操作材料的过程中赋予想法和热情。同样，这对教师来说，也是来自儿童的礼物。

为了帮助儿童在材料使用上表现出更复杂的学习行为，教师需要对自己提出挑战，同时变得深思熟虑和用心。本章前半部分提供一系列原则，帮助教师考察材料的组成要素以及蕴含的多种使用方法。正如瑞吉欧教师埃琳娜•贾科佩妮开头说的，这些原则可以使你看到材料与人接触时表现出的“内在生命”。等着后半部分提供另外一些原则，指导教师通过材料摆放吸引儿童关注，提高儿童参与活动的愿望。仔细研究本章提供的图片、案例、故事，并花时间尝试做一下本章罗列的活动。这肯定能提高你的知识，技能和理解水平。并体验材料给教师与儿童带来的更多乐趣和更加丰富多彩的活动。

供我们学习的原则

（一）分析材料的组成要素及多样化的操作方式

儿童通过材料了解世界，寻求问题答案，表达自己的想法。最初是考察材料的特性和功能，当儿童通过操作材料掌握了材料特征后，他们开始关注材料的内部特点。这些特点让儿童想起自己了解的东西。通过与熟悉事物的联系，儿童开始用材料表征想法和经验。对材料表征熟悉后，他们开始有意识使用材料表征概念。我们的同事琼•纽科姆把这称为“借物思考”。教师可以通过反思自己使用材料的想法和经验，尽可能的了解材料，计划更促进这一使用过程。下面的原则和案例，可作为选择材料的依据并提升课程质量。

原则

1.根据正确的儿童观选择材料。

如何看待儿童影响着教师给儿童提供的材料，也影响教师对儿童使用材料方法的期望。它是瑞吉欧教师提出的观点。教师对儿童的看法会阻碍或提升儿童的经验和能力。仔细考察婴幼儿使用的材料。大部分材料颜色鲜明，塑料外壳坚硬、贴有商业化的卡通形象，这些都会吸引儿童注意。更重要的是，这些材料包含一系列因果关系———操作按钮、把手、铃铛、哨子或喇叭会发出声音，或者按按钮灯会亮。一旦儿童掌握玩法，玩具就没什么可探究的了。材料反映成人对儿童的哪些看法？这些玩具蕴含这样的观点，即儿童能力或智慧有限，为了保持对事物的兴趣，他们需要集中注意力，需要过度刺激及外部经验。这些材料充其量也只是关注健康和安全方面的问题，提供材料的人错误的认为，儿童“不会做很多事情”，也很少鼓励儿童发挥思维或通过感官对玩具质地、温度、动作、声音进行探索。同样，这种材料既不能发掘儿童对学习的内在愿望，也不能锻炼他们的技能，更不能培养儿童对探索持续性的注意。

教师如果考察过不同文化给儿童提供的材料，就会知道儿童所用的材料往往是成人看中的，是成人认为儿童有能力操作时 需要学习和应该学习的（Small，1999）。给儿童提供材料并一起操作时，教师对自己的儿童观进行审视。下面是教师站在儿童立场上，为儿童提供材料的实力。研究这些实例，反思自己的态度和方法。