学生应该是课堂的主人，教师应启发、引导、点拨，为学生服务。教师不仅要研究教材，更要研究学生，把学生思维的时间与空间还给学生，让学生自主学习，做到真正意义上的“强而弗抑，开而弗达。”跟随李东琴老师走进《布鲁姆教育目标分类学》，让我收获满满，原来教育目标可以分为两个维度:一个是“知识”维度，另一个是“认知过程”维度。知识维度主要协助教师来区分教什么，认知过程维度主要协助教师明确促进学生掌握和应用知识的阶段历程。 教育目标分类体系的设想，最初是1948年由出席在波士顿召开的美国心理学年会的一些考试专家在一次正式会议上提出的。其主要代表人物有布鲁姆、克拉斯沃尔（D.R Krathwohl）等人。布鲁姆等人把教育目标分为三大领域──认知领域(cognitive domain)、情感领域（affective domain)和动作技能领域(psychomotor domain)。他们的教育目标分类强调指导教学过程和对结果进行评价，其实是一种教学目标分类。<br> <div><br></div> <div><div> 教学评价的设计首先应注意评价主体的多元性。教师、学生以及身居课堂之外的家长都可以是评价的主体。教师评价形式有对全班的评价、对部分学生的评价、对学生小组的评价或对学生个人的评价。学生评价可以采取学生自评、两人互评、小组互评及群体合作评价。教学评价方法有测试、测量、观察、调查、档案袋等。<br></div></div> 人的认知过程是从简单到复杂，由具体到抽象的，根据这一规律组织开展开展教学方能事半功倍。有效教学的前提是进行合理的目标设置，过高的目标学生完不成，容易给学生的造成不自信；过低的教学目标让学生在教学中吃不饱，造成时间的浪费。目标设计是教学准备的第一步。<br> 认知过程的维度包括：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。必要的记忆目标在语文学科的识字教学中很重要，在低年级的教学中比较多；在教学中应根据学生的年龄和教学内容多设计开放性的问题，促进创造这个深层次认知过程的发展。 教学过程中体现目标性原则，要逐步引导学生具有目标意识。引导学生不仅要有学习目标，还有为自己制定人生发展的目标。 教育实践证明：个别化教学效果显著，但需要耗费一定的时间和师资；集体教学虽然能在短时期内教授大批学生，但效果较差，容易产生大量“差生”。“掌握学习理论”通过特定的程度，将集体教学与个别教学相结合，取得较好的效果。<br> 以往教师的做法，往往是按照正态分布，把学生分为若干等级，并把这种划分标准作为衡量学生优劣的稳定、持久的依据，并影响学生的整个学习生涯。目标分类学有助于一线教师提高对教学目标的认识。目标分类学中知识分类和认识维度的二维结构决定了教学目标的核心动词，核心动词的实践与实施设计就是我们的课堂教学设计，课堂教学应该紧紧围绕着核心动词来设计和实施。<br> 核心动词的主语是学生，教学设计应该考虑学生如何在教学活动中学习，而不是参加了教学活动，体现以学定教的教育本质规律。对我们的教学设计、教学实践、教学评价乃至教学模式学习实践起到至关重要的作用。 布鲁姆是根据人的认知过程从简单到复杂，由具体到抽象这一规律来作为其教育目标分类理论依据的。布卢姆认为，只要两种简单类似的行为一发生联系，则二者都会变得无比复杂。在这一观念的指引下，布卢姆把教育行为的发展从简单到复杂进行了新的分类，也就是构建了认知领域教育目标分类这一完整的理论体系。<br> 教学目标是一节课成功的基础，而大纲和教材是确定教学目标的基本依据。我们应该认真领悟大纲，找出“目标动词”，深入研究教材，准确把握知识系统，制定出具体，可行的教学目标。学生现有水平及学生个性差异也不能忽视，因此，应从实际出发，制定出符合学生接受能力的目标。 教学过程的重点应放在培养学生的创新精神和实践能力上，而把握重点的关键是如何选择好创新精神、实践能力与课堂教学的接合点。教师能否在有限的时间内给优等生选好“自助餐”，给中等生调好“套餐”，给学困生定好“配餐”。使不同层次的学生在课堂教学中都有事可做，在课外都能主动学习。 我相信，在经历新教育课程大量的实践和深入研究之后，我们的教学能力会有明显的提高，教学质量也随之会有显著的提高。