当“自以为是”遇上“一知半解”— —我的线上教学故事（三）

赵小妮

　　今天的微信群的热闹似乎比前几天还要来得早，七点多钟，群里就有不少的学生互相发送文字问候着，这群孩子看来渐渐习惯了早起了，也热衷于微信与直播的教学了。昨天不懂钉钉直播的数学科任用钉钉群与学生互动，学生在群里交了许多的数学作业，看得出，数学科任的用心良苦，也能看出学生们的学习热情。然而就这些热情，我的钉钉直播昨晚闹“罢工”了。没办法，今天的线上教学只能借助微信群了。上些什么内容？其实这段时间我一直在想，呆在家里这么久，“功劳”全让给新型冠状病毒，新型冠状病毒在孩子们的认知也逐日深入。这段时间呆在家里的他们是如何看待这样的疫情的，又是以怎么样的心态面对这突如其来，让人头痛的新型冠状病毒。我想，他们应该有许多的话想说，那不如，我就进行一次线上写作课吧。说干就干，借助了昨天王琴玉老师分享的六年级教师团队整理的学习资料“说写作文”开始了今天的上课。

　　“同学们，是什么原因让我们在线上上课吗？”

“冠状病毒”“新型冠状病毒”“新型肺炎”……这些问题都在意料之中，学生在群里的回答相对的积极。

“它长得怎么样的呢？你们知道它的样子吗？”

“类似皇冠”“冠状”……

这样的回答对于六年级的他们来说太过于简单了。这跟我想的一样，我觉得以我对他们的了解，他们肯定了解这个病毒的形状。

“为什么有人叫它妖怪？”

“因为吃了野生动物”“ 病毒来源于海鲜市场销售的野生动物”……

很明显，这样的回答有些答非所问了，学生没有了解到它的可怕之处，没有了解为什么新型冠状病毒被称为“妖怪”。而我呢，也忽略了这一个问题，就因为这个问题，后面的环节出现了许多的漏洞。我太自以为是了。于是我做了一个补充：

“那为什么叫它”怪兽“呢？它的可怕在哪里？”

“因为它的传播速度非常快”

“因为它的传染性很强，传播速度也快”……

答案还是多种多样，每一个话语都传递着对病毒的认识。我知道，学生是知道它的可怕的，但可能对这段时间的新闻了解过少，具体的可怕没人几个人说得清。这里我似乎过于自信了。最近，我是关注了疫情的情况，我也从网络上了解了相关的报道，一些感动的事，一些让人难忘的人。但学生呢？他们能像我一样吗？上个学期对于一些社会关注的话题，我给他们讲起，他们都觉得陌生，而这次呢？我觉得如此重要的事情，他们会关注多少？我没有对学生的认知了解多少。我想，这又是我的一次自以为是吧。

“知道它的传播途径吗？”我的问题参照了“说写作文”中的相关要求依次的出现，学生也纷纷回答我的问题，都了解了传播的相关途径，我以为他们会惧怕这个病毒也缘于它的传播途径等等。然而当我问你们害怕这个病毒时，没有几个学生是害怕的。这是非常好的心态，然而，这个不害怕却让我感到学生对它的传播、传染、危害了解得甚少，我的习作训练可能要遭遇挫折。果然，一切就这样的在我的判断之中，交待了习作训练的任务：

快查查资料了解一下吧，看看它可能长什么样？为什么叫“冠状病毒”？可能出自哪儿？怎么传播的？它害怕什么？为这“妖怪”画一幅自画像吧。

　　经过了十分钟的等待，学生的作品廖廖无几。交上来的作品中学生多数都介绍了它的样子，来源，传播途径等内容，然而，那都是些不成文的作品，碎片似的介绍让我对自己的课堂有了更多的思考。看来，我的指导出现了问题，问题在于什么，我太自以为是了。自以为学生能在这样的疫情之下了解新型病毒，自以为学生能像我一样了解病毒的可怕之处，自以为学生能经过上个学生的自我搜集资料中获取更多可取的信息，自以为学生可以经过一番打磨会交出我想要的作品，然而，我错了。我的学生，一群只有十一、二岁的孩子，他们可能不会过早地关注过多的社会消息甚至国之命运，或许这是他们的天性，他们有些人可能更多地想借助这段时间睡睡觉，养养精神，或者趁起这些时间好好地玩玩，怎么玩都行，但就是不在乎现在发生了什么……但愿这一切的想法都只是我的猜测。可能是我的准备不够充足，我的课堂忽略了对学生的了解，我的引导方法过于简单，就是我的原因吧，我那群可爱的孩子们，他们有一天会是“家事国事天下事事事关心”的人，他们也会像更多执着地为了祖国美好未来而奋斗的人那样的。这是我坚信的。

　　这节课，或许我对学生的要求过高了吧，也或许对我自己要求过于苛刻了吧。但愿生活中不再出现“自以为是”或是“一知半解”了。

　　我失落地记下了这一节课的点点滴滴，但不曾想，学生在电脑前也与我一样做了思考，改进……经过了几番补救后，学生的作品有了改变……

　　我相信人生路上风光无限，我期待着风雨过的彩虹……