也谈学情诊断

大王小兵老师

　　“诊断”这个词，最早是指医生根据症状判断病人病情。后来，应用于教学之中出现了“学情诊断”，用来指教师对学生的学习情况进行摸底和掌握。

　　无论是哪种诊断，病情诊断也好，学情诊断也罢，其基本的作用都是作为摸清情况的途径，都是下一步有针对性地采取行动的基础。病情诊断最常用的手段是查体，学情诊断最常用的手段是考试，两者虽然不同，但却有着有着异曲同工之妙，殊途同归之用！

　　查体就是通过各种最为先进的仪器诊断病情，及时发现人们身体中的问题，分析人们病情的发展程度，然后通过会诊、研究，制定出最佳的治疗方案，进而帮助病人去除疾病和恢复正常，最后一步步地达到完全康复的目标。

　　考试就是通过一套尽量全面的试题诊断学情，准确找出学生学习中的问题，分析学生知识的掌握情况，然后通过分析、思考，制定出科学的改进措施，进而指导学生纠正错误和弥补不足，最后一步步地达到全部掌握的目标。

　　虽然都是诊断，但老师和医生对待结果的态度和关注点却差别很大甚至截然不同。对于查体的结果，无论情况多么严重，医生一般都比较客观和冷静。此时，他们最关注的总是在当前的情况下，怎样给病人进行治疗效果才能最佳。

　　而对于考试的结果，只要学生出现错题，老师一般就会非常气愤和冲动。他们首先关注的不是怎样去改变存在的错误，而是抱怨学生，为什么这么简单的题咋这也不会、不该错的题怎么都错了、讲了一千遍的题为嘛记不住，其结果只能是自己用了劲、费了神、伤了心，却毫无意义和作用。岂不是舍了考试应有的摸底反馈、查缺补漏的“本”，却逐了妄想学生不出错、人人都考好的“末”！

其实，错题就是我们通过考试要寻获的“宝物”， 作为教师，我们最应该做的是“闻过则喜”，“见错思用”：找出错题—分析反思—充分训练—消灭错题，让错题成为教师精准地辅导学生的资源和载体，成为学生不断地提高进步的基础和台阶。只有这样，才能让学情诊断真正发挥改进自己教学、提升学生成绩的作用。