话题来源 <h1><b> 幼儿园马路对面的小区刚建成不久，时不时还有好多工人在高高的楼房上进行作业。在一次户外晨间活动中，孩子们正开心地玩着大型器械，突然，刘浩宇跑到我的面前指着对面的楼房说到：“老师，你看，好高的楼呀，有那么多层！”旁边的叶佳指着施工工人说：“我妈妈说，这个都是工人叔叔造的，工人叔叔可厉害了，他们还能建超级超级高的楼。”蒋桐睿昂起头说：“我也能。”叶佳说：“我们小孩子不能”“能”“不能”......这时，早操音乐响起了，打断了孩子们的讨论。接连</b><b>几天，孩子们都对学校对面的高楼兴趣昂然，户外活动、餐后散步都要去看一看。</b></h1> <h1><b> 于是，我们把“搭建高楼”这个话题带到了晨会中，孩子们讨论到，虽然我们不能像工人叔叔那样搭建真正的高楼，但是我们小朋友可以在教室的用积木搭建高楼、可以在纸上画高楼……</b></h1><p><br></p> <h1><b style="color: rgb(237, 35, 8);">教师分析与思考：</b></h1><h1><b> 在尊重幼儿兴趣的前提下，“高楼”这一话题对于小班幼儿来说是具有可操作性的，同时《指南》强调：要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。“高楼”可以通过各种不同的形式去探索和表现，如：建构——搭建高楼；益智——数高楼；美术——画高楼、捏高楼、做高楼；语言——说高楼等等，具有一定的可能性和复杂性。</b></h1><p> </p> <h1><b> 《指南》中提出：3-4岁幼儿能根据自己的兴趣选择游戏或其他活动。就这样，我们的“高楼小组”正式成立了！</b></h1> 小组成员 <h1 style="text-align: center;"><b>第一排： 叶 佳 蒋桐睿</b></h1> <h1 style="text-align: center;"><b>第二排： 刘浩宇 肖涵轩 胡 睿</b></h1> <h1 style="text-align: center;"><b>第三排： 唐俊宇 徐浩轩 孙诗语</b></h1> 精彩时刻 实录一 <h1><br></h1> <h1><b> 在这一次的小组活动中，叶佳小朋友选择了矮纸筒搭建高楼。</b></h1><h1><b> 叶佳：老师你看，我搭的是高楼，很高很高！</b></h1><h1><b> 师：你真厉害，为什么你搭的高楼又高又稳呢？</b><b style="color: rgb(21, 100, 250);">（通过提问帮助幼儿梳理、总结搭建方法与经验）</b></h1><h1><b> 叶佳：我就这样搭（一只手扶着高楼一只手往上搭）就不会倒呀！</b></h1><h1><b> 师 ：原来你在搭建的时候一边用手扶着一边将材料轻轻地放上去。我看到你用这个方法搭出的高楼笔直笔直的，就像外面的工人叔叔搭建的高楼一样。</b></h1><h1><b> 叶佳：是的，就是的。老师你看这么高！</b></h1><h1><b> 师：你的楼越来越高了，哎呀，你都够不着了还能再搭建吗？（</b><b style="color: rgb(21, 100, 250);">提高难度，引导幼儿尝试挑战、解决问题</b><b>）</b></h1><h1><b style="font-size: 20px;"> 她没有回答我的问题，当我以为叶佳会满足于现在的高度而放弃搭建时，只见她走到一边搬了一张椅子回来，站在椅子上继续搭建……</b></h1><h1><b> 哇，超级高的楼房建成啦！</b></h1><p><br></p> <h1><b style="color: rgb(237, 35, 8);">教师分析与思考： </b></h1><h1><b> 心理学研究证明，手的动作和思维活动有直</b><b style="font-size: 20px;">接关系，动手能支持脑的积极活动，手巧心灵，心灵手巧。在活动过程中可以看出，叶佳小朋友具有探索发现与解决问题的能力。小班幼儿缺乏梳理总结的经验，教师的适时介入尤其重要，通过教师的积极引导，叶佳不断地自我完善，多方面的能力得以提升。</b></h1><p><br></p> 实录二 <h1><b> 今天的小组活动中，孩子们尝试用空的饮料瓶来搭建高楼，当大家一次又一次地失败，蒋桐睿小朋友慢慢地找到了搭建的方法。</b></h1><h1><b> 师：睿睿真不错，已经搭出两层楼了，对不对？（蒋桐睿笑着点点头。）（</b><b style="color: rgb(21, 100, 250);">教师及时对幼儿给予肯定</b><b>）</b></h1><h1><b> 师：你还能搭建的更高一点吗？</b></h1><h1><b> 蒋桐睿：不行，就搭到这里，不要了。</b></h1><h1><b> 师：我觉得睿睿肯定能行，黄老师好想看到睿睿搭建的高楼呀！（</b><b style="color: rgb(21, 100, 250);">当孩子想放弃的时候，教师以朋友的身份给予信任和期待</b><b>）</b></h1><h1><b> 蒋桐睿一边摇着头一边把饮料瓶往高处垒，成功 ！</b></h1><h1><b> 师：哇！现在几层楼啦？</b></h1><h1><b> 蒋桐睿露出得意的笑容看着他搭建的高楼，</b></h1><h1><b> 师：你看，现在我们搭了几层楼了，蒋桐睿？（</b><b style="color: rgb(21, 100, 250);">抓住时机，引导幼儿学习数楼层</b><b>）</b></h1><h1><b> 蒋桐睿伸出手指准备数楼层：1、2、3，三层楼啦！</b></h1><h1><b> 师：好棒啊，你是怎么数的呢？能教教我吗？（</b><b style="color: rgb(21, 100, 250);">给予幼儿充分肯定的同时，让幼儿做“小老师”尝试学习自己梳理数楼层的方法</b><b>）</b></h1><h1><b> 蒋桐睿：就是从这里到这里（从下往上），1、2、3，就数好了。</b></h1><p><b style="font-size: 20px;"> 师：原来你是用从下往上，一层一层数的方法来数楼层，这栋楼一共有几层呢？（</b><b style="font-size: 20px; color: rgb(21, 100, 250);">帮助幼儿梳理数楼层的方法</b><b style="font-size: 20px;">）</b></p><h1><b> 蒋桐睿：3层呀！</b></h1><p><b style="font-size: 20px;"> ……</b></p> <h1><b><font color="#ed2308">教师分析与思考 </font></b></h1><h1><b> 一个受到赞美的孩子，他的全身心都会受到滋养，他会充满了力量。在活动过程中，蒋桐睿的一个小成功我都及时给予赞美，通过我的鼓励和赞美，他从满足于自己搭建的两层楼到三层楼，再到勇于挑战四层楼的搭建，失败多次而不气馁！</b></h1><h1><b> 《指南》要求：3～4岁幼儿能手口一致点数5个以内的物体，并能说出总数。活动中，我抓住时机，将知识面延伸到数学领域，引导孩子手口一致进行点数，同时和孩子一起总结数楼层的方法。</b></h1> 实录三 <h1><b> 当孩子们提议外出去数一数我们的幼儿园有几层楼，孩子们原有经验开始混乱，刘浩宇：“1、2、3，有三层。”叶佳：“1、2、3、4......10、11，有这么多层。”孩子们数出了不同的楼层数。</b></h1> <h1><b style="color: rgb(237, 35, 8);">教师分析与思考：</b></h1><h1><b style="color: rgb(25, 25, 25);"> 小班幼儿的年龄特点使得孩子们对楼层与房间之间的关系模糊不清，立体空间概念更是难以理解，超出小班幼儿理解范围。然而我并没有因此放弃，而是及时进行调整，将室外活动“数楼层”暂时搬到教室里，通过实际的操作，将楼层与房间比较形象地展现在孩子面前，结合室外数楼层经验，帮助幼儿尝试了解楼层与房间的区别，初步感受空间概念，为以后此类学习奠定基础。</b></h1><p><br></p> 实录四 <h1> <b>今天的小组活动中，孩子们用木头积木进行搭建，有的横着搭，有的竖着搭……</b></h1><h1><b> 唐俊宇：黄老师，你看我搭的高楼。</b></h1><h1><b> 这时，刘浩宇一不小心碰到了桌子，刘浩宇的“高楼”全部倒塌，唐俊宇的“高楼”只有顶端倒塌了。</b></h1><p><b style="font-size: 20px;"> 师：你们的高楼怎么倒塌了？</b></p><p><b style="font-size: 20px;"> 唐俊宇：都是刘浩宇碰到桌子了。（面对刘浩宇）你下次要小心一点，不能碰到桌子。</b></p><h1><b> 师：哎？我在想为什么俊宇的楼比浩宇的楼牢固呢？”（</b><b style="color: rgb(21, 100, 250);">提出疑问，引导幼儿观察、思考）</b></h1><h1><b style="color: rgb(21, 100, 250);"> </b><b style="color: rgb(25, 25, 25);">当孩子们不知如何回答时，我一边提问一边用手指了指两个小朋友用到的木头积木。（</b><b style="color: rgb(21, 100, 250);">用手势引导幼儿关注积木搭建的方向，发现问题所在</b><b style="color: rgb(25, 25, 25);">）</b></h1><h1><b> 刘浩宇手指着积木说：我的是这样的（积木竖着搭建），他的是这样躺下来的（积木横着搭建）。</b></h1><h1><b> 唐俊宇：这样（横着）的楼不会倒！</b></h1><h1><b> 师追问：我在想为什么木头积木躺下来就会不容易倒，更加牢固呢？</b></h1><h1><b> 可以自己先思考也可以和小伙伴商量商量，记得及时记录下你们的发现哦！（</b><b style="color: rgb(21, 100, 250);">引导幼儿进行思考、协商并尝试做记录📝</b><b>）</b></h1><p><br></p> <h1><b style="color: rgb(237, 35, 8);">教师思考与分析：</b></h1><h1><b> 在与孩子的对话中，可以看出孩子非常清晰外作用力会使“高楼”倒塌。而当两种不同形式搭建的“高楼”面对外力作用时出现的不同现象，我也用手势引导孩子进行观察、比较，而并不是去直接告知孩子“搭建材料的着力面积与楼的牢固度有关”，让孩子通过观察和记录📝，去寻找更合适、更稳固的搭建高楼的方法。</b></h1><p><br></p> 总结与反思 <h1><b><font color="#ed2308">不足之处： </font></b></h1><h1><b>1、材料的提供过于简单</b></h1><h1><b> </b><b>幼儿的年龄特点及生活经验使得孩子在活动中提出的各种想法及材料要求比较局限，作为教师，应该根据幼儿的想法与需求来提供活动材料。</b><b>可以根据幼儿思维特点，组织幼儿收集各种建筑图片、照片、书等材料，供小朋友们欣赏、观察，使小朋友对一些建筑物的结构特点有丰富的感性认识，为小组活动提供素材，为再创造做充分的准备。也可以和小朋友一起用各种废旧材料制作出辅助材料，如各类装饰材料、彩纸、大型纸盒、纸箱等。这些材料的投放，使我们的高楼小组不再是一个单纯的堆砌游戏，而成为有主题、有创造、有变化的复杂活动。</b></h1><h1><b>2、家庭、社区资源利用不充分</b></h1><h1><b> 《纲要》强调：幼儿园应与家庭、社区密切合作，共同为幼儿的发展创造良好的条件。在一学期的小组活动过程中，家长</b><b>只是初期和孩子看一看、数一数自己家楼房，</b><b>参与减少。在后期我们可以充分利用家长和社区资源，为幼儿的活动提供想法、提供材料和条件。</b></h1><h3><br></h3> <h1><b><font color="#ed2308">收获之处：</font></b></h1><h1><b> 在“高楼小组”的活动中，教师与孩子共同学习、共同成长、共同收获！</b></h1><h1><b> 孩子在活动过程中表现出了良好的学习品质，如：积极主动、认真专注、不怕困难敢于探究与尝试等。教师不但能充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，并通过分析孩子每一个行为背后的想法，引导幼儿进行更深层次的探索与思考，与幼儿共同推进活动的开展。</b></h1> <h1><b> 希望这一次一次的教师的支持是给予花儿般的孩子们一丝一缕的阳光、一点一滴雨露。也许花开就在下一刻，让你立刻就感受到作为“成功”的喜悦，也许花开在很久很久以后……只要我们真心地对待这些“花儿”，就不论结果。就让我们一起“时光不语，静待花开”吧！</b></h1><p><br></p>