<h3> 有人说:“读书不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度，读书不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。”徜徉在斑澜的文字世界里，能让浮躁的心沉淀下来，这个寒假，因为新型冠状病毒的影响，大家都呆在了家里，读书反而成为我们生活中一个不可或缺的部分。</h3> <h3> 孙世梅的《统整教学走向融合的课堂》是一本适合语文老师读的书，她的书分为三部分，先是讲了“统整教学”的理论观点，再是“统整教学”的实践课例，最后讲了“统整教学”的生成漫溯。孙老师基于现在语文教育教学现状，提出我们的语文教学要大胆改革，要从原先的“教教材”到“用教材教”，打破单篇教学的局限，学会贯通融合，让我们的课堂从被动接受的变为动态建构的局面。书中不止介绍了统整的理论观点，还给出了很多统整的好方法，以及相应的教学案例，孙老师的教学观点和我们的大单元教学是相一致的，她的书中更系统的给我们介绍了这种教学方法，这种教学对教师提出了更高的要求，教师需要更深地去研究学习，反思实践，才能成就更好的更高效的课堂，也才能成就更好的自己。</h3> <h3> 张主任、刘主任给我们推荐了很多的专业文献，一周一次的作业晾晒，是我们成长的足迹，思维的碰撞。</h3> <h3>《基于课程标准的教学设计》中告诉我们，内容标准和课堂教学目标是一个解构重构的过程。内容标准是一种宽泛性的教学目标，而课堂教学目标是在分析解构内容标准的基础上有选择的对于内容标准进行替代、拆解、组合之后出现的直接作用于学生的每堂课的细节性目标。内容标准关注的学生整体的能力，以小学为例，内容标准对每个学段的目标要求都是成螺旋上升的，存在着连续性，不同的学段要求也不一样，训练的重点也不一样，例如部编版教材中对于阅读策略的要求，三年级要求学生会预测，四年级要求学生会提问，五年级要求学生做到提高阅读的速度，六年级要求学生学会有目的地阅读。同样都是阅读策略对于学生的能力的要求就是层层递进，步升高的，这就要求教师要对内容标准有一个整体的解读的，解读好内容标准才能更好地指导自己的教学。</h3> <h3>《教师基于课程标准和学生需要的“教材二次开发”》中“教材的二次开发”是基于课程标准和学生需要来的，课程标准是教材编写的依据，因为我们教育的目标是育人，学生都是有自己思维和发展水平的个体，在真正使用教材时，就需要教师基于学情即学生需要的实际情况对于教学内容、教学目标、教学模式或教学方法进行创新型的调节，即以教材为依托，灵活地对其内容进行适当的增减、调整和加工，从而使之更好地服务于教师本人个性化的教学需求，服务于学生的需求。我认为教材的二次开发能使我们的课堂更高效，就像我们语文上现在实行的“大单元整合"就是对于教材的再创造。这不仅有利于学生的成长需要，更好地实现我们的教育目的，也能促进教师自身的专业成长。总之，作为教师的我们在课堂中对于教材的使用要基于课程标准和学生需要，这样我们的课堂才能更好地发挥育人主阵地的作用。</h3> <h3>《当代西方反馈研究新进展》中说反馈并不简单的是对学生一个完成效果的评价，而是对于我们在达成目标的努力中如何做的信息。有效的反馈出发点要在我们的教学目标上，要能引发学生的思索和改变。</h3> <h3> 少而好学，如日出之阳，壮而好学，如日中之光，老而好学，如夕阳之辉。也许我的认识还有些浅薄，但只要坚持多思多学，我们教育之路必能越走越远。</h3>