王艳丽老师工作坊坊员读书心得 ——-读《小学语文主题教学研究》浅思

言无语

语文

主题

教学

老师

窦桂梅

苏轼

小学

课程

样态

成志

汉中市北大街小学 沈燕妮

         如果有人问，这些年你究竟要通过主题教学做什么？我想说：我是教语文的，我是教人学语文的，我是用语文教人的……

                                                  -----窦桂梅

        第一次听说“主题教学”，那是早在2011年的事儿了。当时就被这种教学模式吸引，在网上查看了一些资料后，结合自己的教学实践有感而发、自以为是地写了一篇文章《关于主题拓展阅读教学的浅显思考》，后来在教学中有效引导学生进行课外主题拓展阅读方面做了一些小小的尝试，目的是为了通过大量的阅读提升学生的语文素养。

       一晃好几年过去了，我没有再继续关注、跟进并学习这方面的研究。直到去年12月初，在成都双流区棠湖小学参加了清华附小成志教育名师团“孔子课程群”及中华传统文化的现场观摩研讨会后，我再次被窦桂梅老师团队的研究理论所吸引，被他们的教育思想折服。于是网购了窦桂梅老师的这本《小学语文主题教学研究》，寒假趁机读了起来。

     说实话，理论性的书读起来总是艰涩而枯燥，我耐着性子浏览完一遍之后，才回过头细细地读自己喜欢的字里行间里的理论智慧、感悟思考、践行收获。窦桂梅老师以课题研究的方式呈现了自己和团队的研究缘由、理论构建、研究历程、主题教学的体系构建、实践样态以及由主题教学拓展至“成志教育”的研究提升。删除那些高深难懂的理论之后，我感受到了一个语文教师的初心和坚守；看到了一个人带领一群人奔跑前行的领航姿态；读懂了一个教育人育人的情怀和对祖国深深的爱。正如窦桂梅老师所说那样：我是教语文的，我是教人学语文的，我是用语文教人的……在她回首审视、前瞻展望的日子里，她将自己个体生命的小溪引入民族和人类精神的大海中，孕育出了新时代教育的语言之花、文化之花、精神之花。

        站在我的角度，以我粗浅的眼光，我是无法高屋建瓴、提纲挈领的为大家分享这本书，只能在简单梳理他们二十多年的研究历程中，沿着他们的足迹去品味一路走过沿途的思想启迪、欣赏研究之花的芬芳，从而对照自己的工作思考、改变、创新、发展。 什么是语文老师的责任和使命？

        我们可以简单的将语文老师框定为“上语文课的老师”，我们工作的意义和存在的价值在家长眼中也可以简单定向为“教孩子们认字写字、读书考试”，除此之外，我们似乎没有更多的责任意义。似乎我们很多人也习惯了这样的工作责任。“语文老师必须时时刻刻自觉地追问自己——语文课究竟要上成什么样子？语文课究竟要传承给学生什么？语文教学如何唤醒学生内心深处对母语文化的认同与热爱？该怎样趁早为儿童的母语发育打好精神底色？该怎样将‘立德树人’的根本任务通过天生具备载道功能的语文学科教学加以落实，帮助学生系好价值观第一粒纽扣？”这是窦桂梅老师眼中语文老师该有的责任和使命。语文老师要有责任唤醒孩子对母语文化的热爱，要铸就孩子民族的精神根基，为孩子的成长提供不可替代的精神家园。 

        母语是什么？母语是我们小学课本里的看图说话，是儿时镀满月光的摇篮，是祖国版图最南端曾母暗沙的屏，是珠穆朗玛地球最高离太阳最近的地方，是每天新闻联播的准确时间，是每次放飞白鸽的我的共和国的生日......汉语是我们中华民族的精神，是我们的骄傲，是我们无论走到哪里都不会丢失的“举头望明月，低头思故乡”的“文化身份证”。

     “一个孩子从出生之日起，他接触的语言，往往会注定他一生的精神格局，一个孩子语言发展史，使就是他的生命成长史、精神发育史。”“一个语文老师，与其他学科不同的使命之一就在于，他不仅仅是教语文课的字词句段篇，而且他是一个人母语纽带的、历史的、精神的技艺传授人。一个语文老师，他的教学好坏，关系的不仅仅是一个班的语文成绩，更有我们国民的素质，国家的未来。”

      读完这两段话，我陡觉双肩的沉重和责任的重大，也为曾经的狭隘而愧疚难当。试问，我们会有多少语文老师能站在这样的高度去审视自己的使命？去思考工作的意义和价值？我们没有时间去想，没有能力去想，我们只能简单地将语文等同于成绩、分数。其实，说的接地气一点，我们可以做的，能够做的，就是一定要牢牢把握住语文听、说、读、写及语言运用综合能力的培养；从语言蕴含的情感、思维、思想道德等方面注重对人的民族文化、思想精神、健全人格的培养。这就是我们的使命和责任担当。

        清华附小在“自强不息、厚德载物”的百年精神洗礼中，秉承了“语文立人”的育人功能，把学生的语言学习、思维发展以及学习策略的提升用“主题”来统领，在“基于教材、超越教材，立足课堂、超越课堂，尊重教师、超越教师”的思想基础上，提出了“主题教学”，开启了小学语文主题教学的探究之行。 什么是主题教学？

        在《小学语文主题教学研究》这本书中主要讨论阐述了以下几个问题。

        第一，主题教学理论构建究竟是什么？即什么是主题？什么是主题教学？小学语文主题教学？主题教学具有哪些特征与类型?其实质与价值分别是什么？

       第二，小学语文主题教学这一思想是怎么产生的？经历了怎样的发展阶段？其蕴含的基本思想有哪些？

     第三，小学语文主题教学的实践体系是什么？即目标、原则、内容、方法、评价是什么？怎样操作？

     第四，在实践中应如何落实小学语文主题教学？即小学语文主题教学的实践样态有哪些?每种实践样态具有哪些特点？样态之间如何通过课程群整合，发挥合力？

     第五，如何将小学语文主题教学拓展到其他学科?如何从主题课程走向主题教育?小学语文主题教学如何基于必备品格和关键能力，在其他学科中加以应用？如何用主题教学撬动清华附小“1+ X课程”改革？如何以“成志”为核心主题，实现由课程体系到全面育人的“成志教育”，即主题教学到主题教育的提升等等。

      窦桂梅老师所说的“主题”不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化意义主题，如连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”“共振点”“兴奋点”。

      他们将主题教学理念阐释为：从生命的层次、哲学的高度用动态生成的观念，重新全面认识并整体构建的一种课堂教学思想。小学语文主题教学是以“语文立人”为核心，针对小学语文教学阶段中，单篇教学支离破碎、目标不清及教学方式僵化、工具性或与人文性割裂等问题，根据教学内容和儿童身心发展特点，在综合思维指引下，以主题的方式整合多种资源，挖掘教学内容的原生价值以及教学价值，在语言文字的理解与应用中，引导儿童形成主题意义群，促进儿童语言发展、思维活跃、精神丰富，进而整体提升语文素养与价值观的培育。

     1994年9月至2000年8月，窦桂梅老师在摸索尝试中提出为生命奠基的“三个超越”。即“基于教材、超越教材；立足课堂、超越课堂；尊重教师、超越教师”，高扬起“语文立人”旗帜。

      2000年9月至2007年8月，窦桂梅老师在创立发展中明确提出主题教学的概念，确定“三个一”语文素养目标。确立“三个一”内涵：将语文教材中单篇课文破碎化的教学内容，以主题加以统整，并形成相应的以“情感 思辨”为主线，“体验 生成”为特征的教学模式。用群文阅读推动整本书阅读。

        2007年9月至2015年9月，窦桂梅老师在系统完善的过程中构建出主题教学理论，形成主题教学课程系。至此，主题教学形成了以人文带动工具，双线并存立人引领的教学思想及流派。

         2015年10月至今，完成了主题教学到成志教育的进一步纵深发展。2016年，研究团队选取鲁迅为成志榜样，用五种实践样态的课程群全学科推进主题教学，实现了由聚焦课程到聚焦完整育人的跨越。2017年，他们与苏轼相遇,以单篇经典主题教学、整本书主题教学、主题实践活动、群文主题教学、主题课题研究五种样态对苏轼进行探究。语文课上学习苏轼的诗词，学习与苏轼有关的成语，阅读聆听苏轼的人生经历；数学老师引导学生进行苏轼小课题研究方案设计；英语老师也教苏轼；美术老师引导孩子画苏轼样子；德育课上学习苏轼是如何养生的；体育课老师根据苏轼一波三折的人生经历，设计情境障碍接力跑；音乐课上唱苏轼的词；学生小课题研究苏轼美食……全学科全学程融通育人，形成了“1+X”主题课程群的构建与实施。2019年，孔子诞生2570年，全校以孔子为主题构建点，整合课堂与生活，进行孔子年度课程群的研究探索。“主题课程群”的意识至此深入了每一位师生之心，全面发展又有个性化选择的成志育人模式也至此形成。儿童、教师，全体老师一道在“主题课程群”中共读、共研、共教、共同成长。 我能做什么？我想做什么？

     放下书，细细思量，我看到了一个渺小的身影。就如同打开微信看到的那个大大的地球面前微不足道的小人，我们一样渺小。我想做什么？我能做什么？ 

      首先得有做一名优秀语文老师的信念和追求。之前把优秀的语文老师仅定义为“语文课上的好的老师”，而此后，我会把“语文立人”这一思想渗透到我的语文教学以及班级管理中，让“儿童站立于课堂的正中央”，用博爱之心来传授知识能力培养、进行思想启迪引领成长，精心照顾好语文教学的“花园”和“菜园”。

       其次，要经常性地学习提升，更新转变理念。偏安一隅的随遇而安总会让人沉迷于困境而不自知。翻看完这本书后，才发觉自己曾经在课题研究中的一些硬伤，不懂装懂的外行多么惹人发笑。怎么规范做课题？如何做好一个课题？这本书无疑给了我示范和例子指导。同样，在语文教学这条路上，还有很多需要我学习的、接受的、改变的，学习才能使我的教学充满活力和激情。窦桂梅老师在这本书中还具体谈到了语文老师该如何解读教材，课堂教学的“预学—共学—延学”三环节该怎么操作实施，主题教学常态下的多维度评价方式有哪些以及主题教学的五种样态的具体范例......他们的这些长期研究结果值得我去慢慢体会揣摩感受。

       第三，尝试探索主题拓展阅读教学。我们做不了主题课程群，可以结合实际，开展课内一篇带课外多篇的阅读教学尝试。以不同的主题拓展点来把课内外阅读有机结合起来，开展“1+X”的阅读教学探索。主题拓展阅读，即围绕课文的某一方面或单元的某一方面拓展延伸的阅读。部编教材以人文主题、语文要素双线来组编课文的，我们可以以“人文主题”和“语文要素”这两个点为切入点，鼓励、推荐学生阅读与课文相关、主题相关、人物相关、同一作者的文质兼美的其他文章，使之成为孩子们课后学习的一道精神大餐。课外读物的选择推荐也应该是有原则和要求的，很多时候我们都是听从了专家学者、网络报刊零散的意见，从没想过课外读物推荐时应该具有“经典性、序列化、趣味性”的特点选择。

        综上所述，所读匆匆，所感浅显，后期还应多次阅读该书，向“主题教学”的更深处慢溯！

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