【张莉工作坊第9期】核心素养视域下的教学目标到底该怎么写？一 《教学设计能力实训》读书笔记

越努力，越幸运！

目标

素养

教学

设计

三维

学科

核心

学习

学生

活动

　　学科核心素养视域下的教学目标到底该怎么写？我相信，很多一线老师都和我有着同样的困惑。一方面，学科核心素养（语言能力、思维品质、文化意识和学习能力）是随着2017版《新课标》的问世而提出来的一个全新的概念；另一方面，相当一部分老师也是刚刚熟练三维（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）教学目标的写法，现在又要学习从核心素养的角度来写教学目标，很难走出自己的心理舒适区！但是，未来已来！面对新理念和新挑战，作为人师的我们更不能视而不见，自欺其人！

　　首先，让我们先来梳理一下三维目标与学科素养之间的关系。应该说，三维目标与学科核心素养之间并无矛盾，二者应该是继承与发展的关系。三维目标是发展学科核心素养的载体，而学科核心素养是对三维目标的综合表现。

　　接下来，就让我们以必修五第一单元的课文为例，简单直观地分析一下二者的异同。该单元的语篇主要介绍了医学科学家John Snow从发现霍乱成因中的问题、提出假设、确定调查方法、收集和分析数据、寻找支持证据，直到得出结论并提出解决方案的全过程。文章词汇涉及疾病、治疗、病因等，句式涉及有关科学研究的步骤和具体方法。

1.三维目标下的教学目标设计

①知识与技能：使学生掌握本课中出现的重点词汇、短语和句型，从而能基本读懂文章大意。

②过程与方法：通过指导学生使用恰当的阅读方法与技能，如跳读、略读等，使学生能从文章中获取和处理主要信息。

③情感态度与价值观：激发学生向科学家学习如何探索、钻研、验证未知的科学真理的无畏科硏精神。

2.学科核心素养下的教学目标设计

通过本单元的学习，学生能够：

①获取John Snow调查并阻止霍乱蔓延的事实性信息，梳理其思维过程；

②运用所学词汇和短语 描述约翰斯诺控制霍乱的过程；

③以John Snow控制霍乱为例，说一说科学精神在科学家事业上的作用；

④写一篇介绍中国医学科学家（如屠呦呦）的短文；

⑤参照John Snow解决问题的路径，从现实生活中发现一个问题，设计一份研究解决方案。

　　通过对比，我们不难看出：三维目标下的教学目标设计思维活动有限，语言知识目标突出，整个设计思想呈线型、扁平状和平面化。而学科素养下的教学目标设计均以活动、行为方式呈现，既强调了学习过程，也显示了学习结果。从而导致课程教学目标设计容量大、立体感强。同时，整合了课程内容诸要素：基于情境，依托语篇，把知识、技能、策略等贯穿于各项活动之中。更重要的是，极大限度地体检了学科核心素养的四个维度。其中，目标①②重要培养学生的语言能力和思维品质；目标③开始关注文化意识、价值观念的培养；目标③④⑤除了关注语言能力、文化意识和思维品质以外，还关注了对学生学习能力的培养 —— 查阅资料、咨询他人和合作探究等。

　　需要强调的是，核心素养视域下的教学设计应该充分体现“英语学习活动观”的理念。当然，光有活动设计是不够的，还需要我们的活动科学、合理，从而实现课堂高效。再以刚才的教学目标设计为例，该活动设计具有鲜明的认知发展与递进层次：目标①②是学习理解类活动，目标③涉及到实践应用，目标④⑤属于是迁移创新类活动。如此这样，通过层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生不断加深对主题意义的理解，帮助学生在活动中习得语言和文化知识，发展语言技能，形成积极的情感态度和价值观，并尝试在新的情境中运用所学语言和文化知识，创造性地分析问题和解决问题。