<h3>大单元整体学习符合从特殊到一般再到特殊的逻辑，符合学生最近发展区，引发学生认知冲突。先激发学生的自我系统，然后由元认知系统做出学习策略的判断，再指导认知系统去认知，在认知的过程中，不断地完善元认知系统，从而进一步刺激自我系统，形成良性循环，有效杜绝灌输，克服知识碎片化。在张云霞主任的指导下，老师们明确方向，有效开展《学习设计与指导》研究与交流。</h3> <h3>明确标准，制定计划，确定路径，及时反馈，达标验收，每天的任务都在会商交流中进行落实，保证学习设计与指导的高质量完成。</h3> <h3>有效的交流、碰撞可以很好的激发教师的思考，老师在单元的前测、确定学生的前概念和认知水平上进行了交流，对评价前置的价值意义进行学习，明确了自己的任务方向。</h3> <h3>每一项任务，老师们都会全身心的参与其中，面对学生学习成长的重要载体，老师们在编制、修改《学习设计与指导》过程中更加认真，如何突破单元目标、课时目标、学习活动切实不足的问题，如何让任务情境调动学生在学习过程中产生高阶思维进行深入研究。</h3> <h3>情境任务是学生真实探究，深度思考的载体，老师们在设计与思考的优秀案例和想法进行了分享，强调把握好学情，研究学生的认知原点，学习任务的设计要依据学情设定，激发学生认知动力。</h3> <h3>明确努力的方向，吸取了他人的经验和好的建议，老师的思路也打开了，思考的更加全面，认知更加全面。</h3> <h3>每晚的视频会议都是大家思维碰撞最好的时候，今天的四位老师从大单元整体设计逻辑思考，四大结构的构架要点，评价的意义及与学习目标的指向性关系等方面进行了交流。</h3> <h3>今天科学组工作的重点除了完成既定的任务还需要深刻思考两个重点问题，这也是我们更好完成任务的保障。一是理顺单元学习目标与学期目标和课时目标、学习活动之间的关系，在这个问题的研究上，我们主要采取的方式是对比的方式，本次单元目标我们的逻辑是从三个方面去阐释。学生知道什么，学生能理解什么，学生会做什么，这是一种概念模式，与之前的目标模式对比，我们认为这种方式更加有助于教师理顺整个单元的架构和对学科本质的把握。二是情境过于生活化或过于情境化的问题，采用案例征集的方式，对比专家的案例，结合理论思考，我们有了重大突破。</h3>