【张莉工作坊第8期】教无定法，贵在得法 一 《教学设计能力实训》读书笔记

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　　大教育家叶圣陶曾说过：教学有法，教无定法，贵在得法。所谓的教学有法是指教和学是有一定的规则的，教学要有方向和目标，不能偏离。教无定法说的是教的时候没有什么必须遵守的方法，只要能达到教的目标和学的目的，可以采用一切合法的、合理的方法。贵在得法是指针对不同的对象，采用不同的方法。对象不同，方法不同，结果肯定不同，达到最好效果的方法才是最好的方法，找到最好的方法才是得法。那么，在我们的日常教学中，到底有哪些切实可行的教学方法呢？在《教学设计能力实训》一书中，陕西师范大学教授严文法博士为我们提供了七种基本方法和两种新型的教学方法，下文将逐一进行介绍。

　　1.讲授法

讲授法是以教学内容的某个主题为中心，教师通过教学语言，有组织、有系统、有计划地向学生传授知识、发展学生智能、陶冶学生思想的教学方法，是教师使用最早、也是应用最广的教学方法，并且其他教学方法的运用几乎都需要与讲授法结合进行。讲授法一般又可以分为讲述法、讲解法、讲读法和讲演法等。讲述法是指教师充分运用生动形象的口头语言，叙述所讲的对象或描绘事实，主要用于史实、事实、性质、现象、用途、作用等与陈述叙述相关的知识的教学。讲解法是指教师通过比较、分析、综合、解释和论证，以揭示事物的本质，启发、引导学生做出理论概括，主要用于概念、理论、归纳、推理等知识或思维的教学。讲读法是指教师将讲述与朗读相结合，主要用于与文科类相关的知识的教学。讲演法是指教师将讲述和讲解相结合，讲授逻辑性，持续时间长，主要用于高年级课程内容的教学。

　　2.演示和展示法

演示和展示法也是比较常用的教学方法。上课时，教师配合讲授法给学生演示实验或展示实物、模型等直观教具以及采用现代教育技术手段，用以说明或 验证所学的知识。演示和展示法的特点是可以使学生获得丰富的感性材料，加深所学知识的印象，把理论、书本知识和实际事物联系起来，以形成正确的概念。此外，演示和展示法还能激起学生的兴趣，集中学生的注意力，使学生获得的知识更加牢固。在使用该教学方法的过程中，教师的主导作用体现在引导、启发和讲解上，体现在促进学生把通过感官获得的感性材料转化为积极的思维活动上从而形成正确的概念上。

　　3.阅读指导法

阅读指导法又称为读书指导法，是教师指导学生阅读教材和参考书，使学生理解和掌握知识，以扩大学生的知识领域，发展学生智能的一种教学方法，这也是培养学生自主学习的一种好方法。但教师在运用阅读指导法时，要做到以下几点：

①帮助学生选择合适的书目或者阅读的具体内容；

②要教给学生正确的读书方法，要教给学生读什么、怎么读以及要达到什么样的阅读结果。

③能运用多种形式，比如讨论会、交流心得等汇报阅读效果。

　　4.练习法

练习法是指学生根据教师的安排和指导，通过课堂及课后作业，将所学知识运用于实际，借以巩固知识、形成技能与技巧的方法。练习包括口头练习、书面练习和操作练习三种形式。通过练习学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利、成功地完成某种活动。真正有效的练习，一定是基于思维的练习，而不是单纯的重复和时间的累 加。如果只是花费大量的时间用于单调机械的重复练习，效果就不会好，因为没 有思维的参与，没有大脑的加工,学习不会真正发生。

　　5.讨论法

讨论法是在教师的指导下，由全班或小组成员绕某一个主题相互交流个人看法，相互启发、相互学习的一种方法。从学习方式来看，这是一种典型的合作学习方式。讨论以学生自己的活动为中心，每个学生都可以在一定范围内自由地发表自己的见解，通过获得反馈信息，逐步调整自己的观点，最终获得对知识的全面理解和掌握。在运用讨论法的时候，教师需要做到以下几点：

①讨论前，教师应该布置讨论的题目并指导学生学习有关知识，查阅相关的资料并做好发言提纲；

②讨论的话题要深浅合适、难度适中，并紧扣教材；

③讨论要注意适时激发和引导学生大胆发表观点；

④讨论结束时要做好总结,提出需要进一步思考的问题。

在讨论法的具体操作形式上，教师可以组织学生一起进行基于头脑风暴法或者是反头脑风暴法的讨论。

　　6.参观法

参观法是教师根据教学任务要求，组织学生到校外考察实际事物的现象和过程，以获取实际知识的教学方法。在运用参观法时，教师需要注意以下几方面：

①做好外出发前的准备工作；

②做好参观、调查过程中的组织指导工作；

③要充分利用社区学习资源；

④做好参观、调查后的总结；

⑤对于参观、调查法的教学评价，宜用学习档案评价和活动表现评价。

　　7.谈话法

谈话法又称为问答法，是教师根据教学目的、要求和学生已有的知识经验，通过师生之间的交谈而使学生获得知识、发展智力的教学方法。谈话法的主要特点是师生之间平等地进行双向信息交流。其中，教师可以提问，激发学生思考，学生可以回答问题，让教师获得反馈信息。同时，教师对学生的回答做出总结评价，让学生也获得一定的反馈信息。这样，根据信息的相互传递，师生共同改变、调整教学活动。 运用谈话法教学的基本要求有：

①根据教学内容和学生的具体情况做好问题准备工作；

②问题的难易要适度；

③讲究提问的方式和技巧，要能促使学生积极思考并层层深入；

④题要面向全班；

⑤善于小结,让每个学生都得到反馈信息。

　　8.探究教学法

探究教学法就是以问题为中心。它主要包含五个阶段：

①体验：在体验阶段，探究小组提出一个问题或形成一个可以通过探究来解决的假设，并根据该假设设计探究的方案并实施，最后小组收集数据并完成数据统计。在该阶段，教师应该起到辅助引导的作用，引导学生提出有价值的问题或假设，倾听学生的构想与观点，留出足够的时间来引导学生对探究活动进行反思。

②分享：教师通过提问小组或者成员的方式，让学生反思自己所做的探究活动，并将之与其他人进行分享。

③加工：在进行分享的基础上，教师应该引导学生将讨论的重心转移到对活动的加工上，引导学生思考活动是如何开展的在进行探究活动的时候有哪些步骤，在探究过程中出现了哪些问题，自己是如何处理这些问题的，得到了什么结论等。

④归纳：在归纳阶段，讨论的个性化更强，需教师引导学生讨论从探究活动中学习到了什么知识和方法。

⑤应用：在应用阶段，教师应引导学生讨论如何把在该探究活动中学习到的知识和方法迁移到其他事物的学习中去。

　　9.翻转课堂教学法

翻转课堂是一种以高阶思维为中心的教学方法。到目前为止，翻转课堂在教育学意义上并没有一个严格的定义。它是对传统课堂的一系列革新，是一种混合式教学模式，翻转课堂要求学生在进入课堂学习之前就具备基本的课堂知识，能够在课堂内与同伴共同完成具有挑战性的分析、评价和创造性的任务。翻转课堂教学模式以主动学习、同伴互助学习、合作学习、基于问题的学习等理论为基础，并结合了混合式学习设计等理念。其价值在于将课堂变成了一个学生可以探究教学内容、测试其应用知识能力、与他人交互进行动手活动的场所。在课堂上，教师的作用是作为指导者或顾问，鼓励学生进行探究或合作学习。

　　回首往昔，每逢赛教之时写到教学设计中的教法时，心中总是忐忑不安，不知道自己对教法的描述是否准确，也害怕因此而闹笑话。今天终于有机会系统地学习了一下常用的教学方法。但愿我所走过的弯路于你成坦途！