<h3> 又见桃花红——重读《静悄悄的革命》</h3><h3> 王卓伟 2020.1</h3><h3> 再读佐藤学的《静悄悄的革命》这本书，突然间想到了林莘校长曾讲过的：当她们学校践行学习共同体两三年后，遇到了瓶颈期，正当她困惑不知如何更好的走下去时，恰好遇到了佐藤学老师来中国讲学，于是她问他：怎样才能突破这个瓶颈？佐藤学老师只说了一句话：回到原点。</h3><h3> 重读这本书，也让自己突然间找到了这种感觉——不断的回归原点。虽然在书中看到的每个词依然那么熟悉，但重新审视，却总能再读出新意！</h3><h3> 在教室里不存在“大家”。 走进教室，尤其是当我们面对全体学生时，眼中看到的就是全班学生，但佐藤学强调：在教室里存在的只是有自己名字和容貌的一个个的学生，即使在以教室中的全体学生为对象讲话时，也必须从心底里意识到，存在的是与每个学生个体的关系。而我们恰恰忽略的就是这点。教室里永远是一棵棵树，而不是一片森林，当我们能看到树，就会给这棵树更好的阳光和水分，给这棵树更好的成长气息！“教师和学生在同一视线上相互交换的目光的关系是教育的基本。”，佐藤学把这样的一种平等、亲切的关系形容得很贴切，强调同一视线，强调相互交换的目光。你的眼中有我，我的眼中才会有你。在看不见你的目光中，我看到的也只会是没有情感的苍白的空气！</h3><h3> 倾听是交流的开始 孩子的学习是从会倾听开始的，而倾听是需要训练的，如何听？听什么？听时如何思？每一处细节都需要教师细腻的指导。更重要的，作为教师要能做个真正的倾听者。教师在向学生讲话时，不仅能意识到自己的言语，还能有意识地专注地倾听学生的言语，其“讲述”的行为就是“倾听”的行为。有时课堂上，我们看到学生精力不集中，不能专心听讲，也许正是因为教师的倾听方式和听讲态度出现了问题。</h3><h3> 倾听有时需要等待。李玉贵老师曾说：在大陆上课很紧张，因为课堂上容不得“冷场”。而每一个上课者的可怕感与“不能等待”是连在一起的。教师的倾听不能总是被“下一步我要讲什么”所羁绊，否则你和学生的倾听永远没有情感的交流，没有欣赏与惊喜，也无法听到语言背后的深意！</h3><h3> 在教学中，我们更多的把倾听当做是教学过程中的一种策略，但仔细想来，它又是我们每个人成长路上与人交往之道！</h3><h3> 千方百计的促进交往 学生的学习过程是结伴成长的过程，好的教学就要促进学生多方面的交往。佐藤学老师用了两个词很形象：“量体裁衣”和“交响乐”。“量体裁衣”是关注学生的个体，“交响乐”是在同一个教室里不同的学生都能得到不同的发展，强音与弱音交相辉映。而千方百计的促进交往，就是要极大的把“学”置于教学的中心，从个体出发，经过与同伴的合作，再返回到个体的学习。实践中，我们注重的是同伴的合作，却常常忽略了在返回个体的学习。而这个过程恰恰是知识和能力内化的过程！</h3><h3> 重读一本书，也许它给我们的不再是新思想的冲击，而是已有知识的再沉淀、再出发！反复咀嚼中，也是别有一番味道！犹如你在丛林中行走，偶见一片桃林绯红，再次惊艳了生命！</h3>