<h3>这本书拥有很久了,每次翻一番,总是看不下去,或者需要写东西的时候,找一些观点装饰自己的文章.因此,一直心存愧疚。这个假期，参加陈编组织的共读活动，恰好又是这本难懂又心向往之书，借此机会，强迫自己读一读。 <br></h3> <h3> 序言一般是成书后所写，成书时却放在最前，作者称这种现象为“教学法的颠倒”；也就是说，你已经拥有了成果或者说是结果，现在反思自己是如何得到它的；指导学生的学习过程，也是如此，需要设想学生怎样把他要学的知识“再创造”出来。 寥寥几句，深以为然，我们自己总结自己的研究成果的时候也是用这样的方法，将探究的过程简化成推理（论述）的过程。 <br></h3> <h3> 作者对于教育研究中的两种现象持批判态度，一种是利用统计数据给出某些研究成果，但是没有教学方法的介绍；一种是两种教学方法的比较研究。之所以持否定态度，作者认为前者的研究能够用数据说明“任何内容都是可教的”，而后者并不能为教育带来什么，最重要的是这些研究都没有抓住教育的根本问题——该较什么？为什么目的而教？教谁？真正的教育要遵循自己真诚信念，并思考其合理性。<br></h3> <h3> 我很喜欢这个比喻“小数点后面第七位是准确的，而左边的数都是错误的”态度并不是科学的态度。我理解，这就是在说大的方向是错误的，小细节是精确的，这是教育的“一叶障目”。<br></h3>