<h3> 华应龙老师说：“您的课堂上有学生出错吗？如果没有，那很可能是一节假课哦！”。这句话令所有老师陷入沉思或迷惑。大家仔细想一想是有道理的。在教学十几年来，我也感觉到：小学生在数学学习过程中总会表现出这样或那样的偏差、不足，甚至离奇，与正常的认知过程结果完全不一样。学生在数学课堂上的差错是其关于数学知识的自主的、大胆的、真实的、常常又是独特的、怪异的。如果老师怎么说，学生怎么做，学生自己的想法被压抑着，也许很少有差错，但却缺少了自主、少了真实，更谈不上创新，谈不上成长。心理学家盖耶指出：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”华老师也曾说：“人生自古谁无错”。可见，差错的产生和存在具有必然性和普遍性。那么，我们如何在课堂中利用好这些“错误资源”，化错误为正确，“化腐朽为神奇”呢？是我们思考和反思的。</h3> <h3> “让改变发生”、“让错化开”，我需将“记录课堂“错误”、反思教学言行”，将“精彩亮点”和“败笔失误”记录在案，将“错误资源”和“化解方法”记忆在心，错若化开，成长自来（教师和学生）。我们的教学成长之路将从反思化错中起航。</h3> <h3> 一、自我提问，自我调节。</h3><h3> 我们将教育教学中说的、做的、想的点点滴滴。扪心自问：为何得意？为何失意？为何困惑？为何争议？为何出错？合理吗？还可以更好吗？如果将这些问题逐个突破，学生的思维能否得到发展？我们落实到课堂应记录课堂的亮点，既有预设之中的精彩，也有即时生成的精彩；更重要记录课堂的败笔和学生的“错误”；记录有教师的不妥不当，也有学生的失误错误；记录课堂的意外，既有难以预设的遗憾，也有至今仍存在的心结。如果能将课堂“成败”留住，将“错误”化开，我们的成长、学生的发展不是空话。 </h3><h3><br></h3><h3> 二、分析“病理”,总结记录。</h3><h3> 我们要真真实实地记录常规课堂（原生态课堂）教学实践与当时想法。做了什么，就写下什么；想了什么，就写下什么；学生错了什么，就化解什么。公开课、示范课课前，我开始怎样想的、怎么样做的，将课后达到情况和“错误资源”的有效利用将如实记录，在修改备案，进行课堂实践，将反复授课的宝贵经验必须记录，将二次化错的宝贵经验必须记录，让失误缩减，让改变发生。</h3><h3><br></h3><h3> 三、深入分析，思而后实。</h3><h3> “一思”——反思教学设计。我将在化错教学理念的指导下，树立起“为学生思维发展而设计”课堂教学设计理念和思想，精心设计好课堂，才有可能使课堂变得生机盎然、充满智慧。在我们的教学中，教学效果或目的与预期的设计有较大差异，学生的问题或错误没有得到解决，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思和寻找学生出错的原因，使教学设计在实际应用时很难发挥出所预想的效果。因此，我们要积极反思教学设计与教学实践是否合理，及时看到实践过程中出现的失误，不断探索教学目的、教学方法等方面的问题，积极改进，错若花开，成长自来，使之更科学，更完善，切实提高教学设计的质量。反思教学设计，有助于教学设计质量的提高和错误资源的利用。“二思”——反思教学效果。一堂好课评价的基本标准是：是否实现了教学目标，在课程目标上，是否以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，所以，一方面是课堂教学效果的反思，要特别注意学生学习过程的情况反馈，并及时加以调整，不能只是根据教师自我设计，不顾学生反映如何。课堂教学效果最高境界——是否激活学生的思维，让目标达成顺理成章，让思维“错误”得到融化；另一方面是课内外作业的反思，从学生作业中可以发现教学中存在的问题和错误，应该认真加以检讨改进，也能暴露出学生学习中的许多问题，需要我们反思分析，寻找错因，并尽量减少直至杜绝此类问题的再度发生。“实“——落实反思。我们的常规教案中，就有两个很实在的反思是：课后反思和作业反馈，并且课后反思分为“亮点”、“不足”、“感受”、“措施”四个小部分，作业反馈分为“优点”、“问题”、“改进”三个小部分，可谓细致具体。我就以课后反思四个小部分和作业反馈三个小部分开始，用心走好反思“七步”，练就一双“慧眼”，敏于捕捉，善于发现差错背后隐含的教育价值，引领学生从错误中求知，在错误中探究。。课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，帮助学生不再犯同样的错误是教师的义务。在今后的教学中，我从留住“精彩”做起，从化解“错误”探索，从践行“反思”起航，为学生思维发展而教，为学生全面发展而学。</h3>