道虽学，为至而行——“把世界带回上游”2020芬兰研学纪实（三）

淼淼

老师

芬兰

教学

学生

运动

学习

重心

小组

教育

学科

　　陶行知说，行是知之始，知是行之成。知行合一是上游学校芬兰研学团队始终追求的目标。经历了初识芬兰教育面貌和深入课堂观察以后，我们按照小组自由选择了课题，各组分别准备一节45分钟的课程，然后进行了15分钟的展示。坐而论道，不如起而实践，这次课例体验让我们对芬兰教育中的核心理念有了更深的体悟。

　　芬兰教学环境中随处可见的运动器材，老师们随时进行的学科融合给了我们很多启发。所以在选择课题时，体育老师刘历红副校、语文老师蔡维君认为可以把运动和文化结合，于是选择了“学校动起来”课题；法律专业娟副校、政治老师王煜婷、美术老师蒋淼淼，选择了“规则与建立”这一与生活息息相关的现象作为“现象式教学”来设计；数学老师李彦明、化学老师陈桂玲、英语老师叶延娇则以一节数学课为基础，设计“协助合作学习”活动，物理老师邱奇权、王伟利用物理的实验特点，选择了“做中学”课题。

　　Schools on the move（让学校动起来）

小组成员：刘历红 蔡维君

最新数据表明，芬兰基础教育阶段90%的学校（2116所），在日常教学工作中融入体育运动，实施了“School on the move”项目。2016年，芬兰推行新课改，国家倡导基础教育阶段学生每天运动3小时，学校体育特别关注学生的运动量及身体运动的频率，体育教学由此前重运动项目训练转变为重运动技能的锻炼。追求通过运动技能锻炼，创造学生对自己能力有自信的感觉，在奠定一切体育活动基础的同时，培养学生积极生活的能力，促进学生健康生活。

　　研修体验中，刘历红与蔡维君老师认领的课题恰巧是School on the move。经过共同备课，俩人按要求备好了45分钟的课，并现场展示了15分钟。课题是“Are you learning Kungfu”，并填写了老师发放的教学设计表：目标，时间与核心部分，教学方法，教具，评价等。

　　现场演示时，基于上游结构化教学，两位老师简单介绍了教学内容：中国功夫（武术）的选择初衷，之后讲解、示范了武术运动的基础元素，即基本手型、步型，在带着大家初步练习后，提出问题“基本动作命名有何规律?”大家观察、模仿后，发现了答案，即“步型+手型”，如弓步推掌，就是步型弓步+手型推掌。在此基础上，引导各小组创造2-3个连贯的动作，并提示中华武术博大精深，重礼仪，所以开始动作需以抱拳礼开始……最后，还学习了吐纳式放松方法。

　　芬兰老师对中国功夫很感兴趣，引导大家思考在不同学科可以怎样融入武术活动，如课堂中，可让学生通过吐纳放松等。各组同学现场体验后，深受启发，认为可以在自己的教学中融入School on the move内容，既增强学习兴趣又改善脑功能，以此提高学习效率。

　　芬兰教育中无时无刻不注重运动，课间休息，课堂上都尽最大努力让孩子动起来，无时无地不追求运动，为了让孩子动起来，甚至把课椅变成瑜伽球、摇摇椅。我们有博大精深的运动传统，只要积极改变观念，一定能让孩子动起来，让思维活起来。

　　"Phenomenon-based teaching"（现象式教学）

小组成员：刘丽娟、蒋淼淼、王煜婷

芬兰现象式教学法

现象式教学（Phenomenon Based Learning），或称"跨学科学习模块"，由芬兰国家教委会2014年12月发布1-9年级《基础教育国家核心课程大纲》提出。新大纲明确提出，每所学校每一学年至少要进行一次跨学科学习模块，也既现象式教学（现象一词，指事物的整体面貌，而非分割为各个领域与学科）

　　设计意图：将法律、道德与法治、艺术三门学科合成一堂课。

教学目标：让学生了解规则（如我国法律）的制定过程

图示说明:
浅蓝色为A组，深蓝色为B组
"？"为两组不相同的部分
"红色阴影"为两组相同的部分

　　过程:

1.四人一组，共分两组，分别是A组和B组。

2.每组一盒扑克牌，小组内先出完者获胜，其他规则小组内自定。

3.游戏结束后，两组成员分别描述本组的游戏规则，将两组相同的规则提炼出来，不相同的部分继续讨论，再次在体验过程中提炼出相同的规则，如此反复。

4.最终呈现出的结果是制定出一个既适用于A组又适用于B组的规则，同时遵循少数服从多数的原则。这就是中国法律的形成过程，但法律在制定的过程中受到社会环境复杂性的限制，如时代变迁，我国社会主要矛盾的变化，"？"的面积只会越来越小，但不会消失。

　　在整个过程中，出现组间质疑与辩论，通过合作达成共识。

Cooperation,group work,team sports（协助合作学习）

小组成员：李彦明 陈桂玲 叶延娇

内容：七年级数学《相交线和平行线》

　　过程：

1.两个人合作在黑板的平面上用细绳演示两条直线的位置关系，老师明晰相关概念；

2.两个人合作将两根细绳拉直，使得一个乒乓球能从一端滚到另一端而不掉下来，并让学生说明两根细绳的位置必须要保持的关系；

3.小游戏《接力传乒乓球》，两人一组，一共三组，进行接力传乒乓球，乒乓球不能掉地上，从最后一个人处掉入纸杯游戏结束；

总结：

通过一个小游戏一是提升了学生的学习兴趣，避免了枯燥乏味的学习；二是增加了学生的课堂运动，运动有利于提升学生思维的灵活性；三是为学生的合作创造了机会，要想赢得比赛，六个同学必须合作默契；四是进行了数学和物理学科的整合，在这个游戏中通过数学的学习，学生又体会了物理学中乒乓球的加速运动和匀速运动等相关知识。

　　Learning by doing (做中学)

小组成员：邱奇权 王伟

Learning by doing的教育理念非常契合物理学科的特点。物理是一门以实验为基础的学科，实验既丰富了老师的授课方式，又可以帮助学生体验知识，将抽象的概念具体化，我们用一个非常小的实例来说明，重心是一个非常抽象的概念，对于物体的受力分析又是解决力学问题的关键，我们在受力分析时通常都会将受力点移到重心进行探究，那么重心的移动是否会影响物理的平衡状态？

　　我们请两位老师静止站立，此时受力平衡，然后请老师缓慢下蹲，重心也在逐渐下降，但仍然维持平衡状态。接着，我们请这两位老师前倾，此时重心也在前移，随着前倾角度的逐渐增大，老师出现倾倒的趋势，这是必须向前跨一步，防止自己摔倒。最后，我们让这两位老师紧贴墙壁，让后随意抬起自己的一条腿，在抬腿的过程中保持其余身体部分仍然紧贴墙壁，这时候大家发现很难完成，基本抬不起来，如果强行抬起，人会前倾，不再处于静止状态，但若是身体没有紧贴墙壁，也可以非常容易抬起腿。这是因为在紧贴墙壁情况下，重心在支持力的方向上，二力平衡，当抬腿时，重心前移，此时重力与支持力不共线，无法平衡，故人会倾倒。

　　通过实际体验，我们可以让孩子们自己感受重心的移动对物体运动状态的影响，也会引发他们探究物体平衡条件的兴趣。

　　上游学校追求一切从孩子的建康成长出发，与芬兰教育理念中重视孩子的成长成人这一核心不谋而合。这些理念既追求把孩子教育成一个完整的人，也追求老师的全面成长，只有这样才能承担起教育改革的重任。就像凯萨卡里奥的老师，今天教授教育理论的老师竟是昨天的滑雪教练，中学的社会学老师却曾是小学无所不能的全科老师。打破学科界限，贯通教师专业壁垒，融合生活，身心齐动，就是我们这节课例想探寻的教育本来模样。

　　荀子说，道虽迩，不行不至；事虽小，不为不成。教育需要实践去实现，让孩子们在学习中运动，在运动中学习，综合多种学科知识，运用各种技能去解决现实中的问题，团结协作，学会妥协，达成一致，学会制定规则并遵守规则，边做边学，边学边做，最终学会学习，学会做人做事。